网络氛围下的政治教学

[摘要] 本文主要探讨了网络氛围下政治教学的主要特点与优势，并尝试回答网络氛围下政治教师主导地位的体现以及网络政治课的发展方向等问题。

[关键词] 网络 计算机辅助教学 政治教学 开放教育模式

一、 背景

近年来，计算机辅助教学（CAI）、电脑网络在教学中的应用已经越来越广泛，中小学各学科的教学也广泛应用了计算机辅助教学，并且越来越注重网络课的可行性及其发展方向的问题。在大力开展创新教育的形势下，我校又开始了开放教育模式（以网络和多媒体技术为主要工具，从宏观上看，它向现代化开放，向世界开放，向未来开放，从微观上看，它向社会开放，向家长开放，向师生开放，在立足学校的全方位开放中形成的富有特色的学校教育模式）①的研究，开始了对在网络氛围下怎样进行课堂教学的研究，而网络氛围下的政治教学也处在探索发展的阶段。

在网络氛围下，课程软件（课件）的制作已经使内容向前、向后作出适当的纵向的延伸，向其它学科、德育和心理教育作适当的横向的延伸，使学生既可温习以前所学习的知识，也可以超前学习以后的内容，并能够在网络上获取相关的资料和信息，或者在网上寻求帮助或帮助他人，在网上写作业和提交作业等。这样的课堂始终保持一种活跃的探讨气氛，更有利于发挥学生的积极性和创造性。

二、 网络氛围下政治教学模式的探索

1、 网络课的共同特点

利用多媒体网络进行中学政治的教学，象利用网络进行其它学科的教学一样，存在着一些共同的特点。这些共同的特点包括以下几个：

（1）交互性：网络课由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与电脑的交互、学生与学生的交互（由于网络讨论组的实现使这一交互得以广泛的应用）三位立体的交互模式。教师可以同时与几个（如果教师的速度足够快，可以同时与十几个学生）讨论不同的问题，还有让学生帮助学生等传统课堂上由于时间不足而无法实现的问题。

（2） 开放性：网络课充分利用了 Intranet 与 Internet

内容丰富、信息量大的特点，在教学上实现横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，既帮助学生提高自己的综合素质与技能，又有利于开放教育模式的实现。

（3） 自主性：在网络氛围下，学生通过自行操作电脑，

浏览教师精心设置的各种文字、图象和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识。这充分体了现学生自主学习的主体地位，教师则退到辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

（4） 协作性：学生之间的互帮互学，有利于他们的协

作能力的培养，找到适于自己的学习伙伴进行协作化学习，这克服了大班教学中的种种局限。同时，教师在BBS上和学生处在更加平等的地位，为协助学生学习提供了方便。如果足够熟练，可以让优秀的学生充当教师的角色，同时实现学生之间的协作和师生之间的协作。

（5） 创造性：网络信息丰富、容量大，其不囿于教材

的广阔的知识领域更有利于学生开放思维，打破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创造。

2、 网络氛围下政治课的特点

网络不仅仅可以利用录像（AVI文件）进行情景创设以突破教学难点，而且把知识内容扩展到很大很大的领域，再差的学生在电脑面前都是活泼的，对激发学习兴趣非常有利。

在网络氛围下的政治课教学，除了上述网络课的共同特点之外，还具有如下特点：

（1）网状的知识结构和学习的选择性：网络为学生提

供了大量的、多渠道的知识来源，这些知识间的联结不是线性的，而是网状的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从而打破了传统文本单一的线性顺序结构，并且从抽象化的文字扩展为图象、声音、视频等多种媒体，而学生可以有选择地在这个知识网上的任一结点进入学习，通过方便的超级链接，又可以随时到达其它的结点，网络的畅通无阻为这种学习方式提供了可能。

（2）主体作用与主导作用的统一性：思想政治学科的

教学是教师有目的、有计划地向学生传授理论知识，引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题，培养学生的认识能力，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的过程，这是一个师生互动的过程。网络课具备强大的师生互动性能，恰好能解决这一问题。在网络课的教学设计中，既要设计发挥教师的主导作用的操作程序，又要设计发挥学生主体作用的参与程序，使教师与学生在课堂上都成为活跃的主角。

（3）德育与智育的统一性：思想政治的教学必须坚持

“教书育人”的方针，在具体教学操作中强调德育的渗透性。在网络氛围下进行政治教学，可以利用网络优势进行德育教学，如图象以及视频画面可以尽量采用德育方面的材料，联网进行心理教育等。

3、 教师的主导地位的体现

在新型的教学模式下，应当充分体现学生的学习主体地位和教师的教学主导地位。网络氛围下的政治教学，从其特点来看，学生的学习主体地位是无庸置疑的。然而，教师的教学主导地位如何体现呢？应该体现在如下两个方面：

（1）体现在教学软件的设计上：政治教师是思想政治学科教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导的作用。课件的设计由教师来控制，课件创作使用的创作平台，原始资料的收集，创作思路与控制等等，取决于教师的教学思想以及个人的风格。当然，教师要分析教学对象的特点，制作过程当中也可以请有能力的学生帮忙。此外，教学方法和教学理论也可以在课件中表现出来。

网络课件应该在以下几个方面优于传统的CAI课件：一是完善的双向交流模式，学生可以通过E-mail将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出，教师也可以及时的作出解答；学生之间可以互相帮助和了解同学的学习情况（更高级的网络课件应该具有自动应答系统，学生学习完毕后可以浏览其他同学在学习同一内容时遇到的问题及教师的解答，这样可以加深他对课程内容的理解）；课件带有实时讨论系统。二是容易操作和学习，防止学生在网上迷路或者不明白学习目标，在网上漫无边际的浏览。三是生动的教学模式，吸引学生的学习兴趣。四是良好的交互性能（如网上联系或作业，及时批改并进行信息反馈）。

（2）体现在教学过程的组织与控制上：政治教师在上课过程当中控制操作，引导学生按照自己的教学设计思路，向预定的目标迈进，并及时进行信息的反馈，包括学生学习情况的反馈