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素质教育中思想政治课课堂教学优化设计的实践探索
目前，素质教育的呼声日益高涨，成为教育界乃至全社会关注的热点。之所以如此，“不仅因为它顺应了世界各国教育发展的大趋势，更是因为它顺应了我国经济和社会发展的需要，顺应了提高我国国民素质、振兴中华、迎接国际竞争的需要。”（《课堂素质教育手册》Ｐ１８５。）
素质教育的主渠道是课堂。因此，要使素质教育真正得到落实，就必须在优化课堂教学上下功夫，即要提高课堂４０分钟的教学效率和教学质量，而不是靠“题海战术”、挤学生压学生来提高成绩。
“优质教学，指为适应２１世纪国际教育改革和中国素质教育深入发展对教学提出的
新要求而构建的教学理念、策略、模式体系。它以当代教育科学理论为指导，以追求目标卓越、过程优化、效果优质为价值定向，以促进学生的发展为着眼点，通过优化组成教学与教学过程的诸要素，包括师生素质及教学目标、课程、内容、方式、方法技术、途径、手段、资源、环境、评价等，实现在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，促进学生素质多元化、主体化、个性化的可持续发展。”（《中国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”（讨论方案）》）
课堂教学的优化设计，属于教学过程中的微观设计。它对于完成课堂教学任务，提高课堂教学质量至关重要。这是因为，课堂是学生接受知识信息的主渠道。我校在参与“优质教学研究”实验中，承担了“优质课堂教学模式研究”这一子课题的实验研究任务。我结合自己的思想政治科教学，对这一课题进行了初步的设想和尝试，对于传统的四环节教学法进行了新的探索，希望摸索出一条适合思想政治课教学，体现体质教学的理念的课堂教学模式。
一．优化课堂教学设计的意义
１．顺利实现教学目标
优化课堂教学，可以达到最大限度的避免教学中的盲目性和随意性，增强课堂教学的
目的性，使整个课堂教学的过程沿着既定的教学目标顺利进行。
２．使教学过程层次分明，条理清晰
教学过程本身具有多层次、复杂化的特点，搞好课时教学的优化设计可以使复杂的教学教程条理化、序列化，从而使教学思路清晰、脉络分明，收到事半功倍的效果。
３．有助于恰当选择和合理安排教学内容
对课堂教学内容的恰当选择和合理安排，可以避免产生前后重复、疏漏残缺、轻重失调及快慢不均等弊病。
二．化课堂教学设计的原则
在实施素质教育改革实验中，教师必须按自己设计的课堂教学模式上好每一节课。为
此，就需要确立一些规范性的原则，以贯彻素质教育改革的总思路，笔者主要遵循了以下几方面的原则：
1．面向全体学生
与应试教育不同的是，应试教育是从学生中选拔少数考学有望的学生，通过提高他们
们的分数，使他们在高考分数线这根横杆前能“跃”过去，成为能进入目前严进宽出的高等学府中“深造”的“可造之才，可雕之木”；而素质教育则强调发挥每一位学生向上的闪光之处，让每个学生都成功。
2．强调双基教学
这一点一我们传统的教学要求是一致的。素质教育的目标，也是着眼于培育“四有”
新人。仍然要强调使学生“有知识、有文化”。因而，基本知识、基本技能仍然是课堂教育中落实素质教育的立足点。
3．强调学生积极参与，师生双向互动
教育工作与其它工作最大的区别是工作对象的区别。教学中的受教育者，即教师的工
作对象是一个个活生生的人，老师的教学效果主要体现在学生基础知识和基本技能的掌握程度上。这就要求充分调动学生的学习积极性、主动性，彻底改变过去教师“一言堂”的教学方式，让学生充满热情、举高昂地参与到教学活动中来。学生能按照老师设计的教学思路深入理解和把握教学方式方法，从而提高教学质量。
4．真正体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用
以学生为主体，才能真正做到因人而异、因材施教，教师在教学过程中才能真正从学
生的思想感情和知识水平、思维能力出发，来优化自己的课堂教学设计过程。而学生也能跟着教师的思路，让教师真正起到“导向”的作用，使知识的和接受的过程更加顺利、更加成功。
5．分层次教学，全面发展
学生的知识水平和能力是有差异的。在这里，不承认或不面对学生的层次差别而“一
碗水端平”的做法是不科学的。在教学中要做到以中等水平学生为主要对象，以不同层次学生都有提高为教学出发点，力争使学习有困难的学生有进步，中等生有提高，优等生有发展，注重学生各行统一的德、智、体、美、劳的全面发展，真正贯彻我们的教育方针。
6．愉悦、激励与情境教学相结合，注重学生能力的培养
教学中要做到教师以微笑教学来创设愉悦的学习氛围，努力发掘教材中的兴趣教学因
素，并通过鼓励、赞扬给学生以成就感，特别是注重对中低层次学生的激励，使他们感受到成功的喜悦，从而激发学习动力。通过创设一咱适宜的情境，形成一种“场效应”，理论联系实际，使学生如身临其境，印象深刻，学到的知识就能够经久不忘。特别是要注重培养学生的能力，“授人以渔”，让学生学会学习、学会生存。联合国“２１世纪教育委员会工作报告”中指出：未来教育应围绕四个基本学习能力即认识世界的能力、共同生活的能力、在社会活动中参与的能力、适应和发行环境的能力来重新设计和组织。这就要求教师必须把自己的学科教学与能力训练、学法指导相结合，而不应仅仅满足于给学生几条现成的“鱼”。
三．“读－议－讲－练”四环节教学法的具体操作和调控途径
1．读
进入新课后，首先要把学习新课的主动权交给学生，让学生自读教材，这是培养学生自学能力的第一步，也是体现学生主体地位的有效途径。在根据教学目的要求组织学生自读教材时，教师绝对不可以“闲着无事”、“袖手旁观”，必须同时充分发挥老师的主导作用。教师的主导作用主要体现的以下几个方面：
（１）教师要提出目标要求和问题，让学生带着问题读书。
思想政治课的教材内容一般都具有较强的可读性，非常适合在教师的指导下由学生自
学。教师必须通过提出问题，指导学生的自学方向，规范学生的思路。
（２）进行学法指导
由于学生的层次差异性，决定了每个学生“读”的态度和效果都不一样。有的仔细认
真，能深入钻研；有的一知半解或不求甚解；有的神不守舍，思想溜号；更有少数学生学不得法，不得要领。教师必须认真巡视，仔细观察，针对发现的问题给以个别指点，同时对有些同学给以学法指导，如指点学生把握关键字词、发现内在逻辑关系、进行分类比较、透
素质教育的主渠道是课堂。因此，要使素质教育真正得到落实，就必须在优化课堂教学上下功夫，即要提高课堂４０分钟的教学效率和教学质量，而不是靠“题海战术”、挤学生压学生来提高成绩。
“优质教学，指为适应２１世纪国际教育改革和中国素质教育深入发展对教学提出的
新要求而构建的教学理念、策略、模式体系。它以当代教育科学理论为指导，以追求目标卓越、过程优化、效果优质为价值定向，以促进学生的发展为着眼点，通过优化组成教学与教学过程的诸要素，包括师生素质及教学目标、课程、内容、方式、方法技术、途径、手段、资源、环境、评价等，实现在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，促进学生素质多元化、主体化、个性化的可持续发展。”（《中国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”（讨论方案）》）
课堂教学的优化设计，属于教学过程中的微观设计。它对于完成课堂教学任务，提高课堂教学质量至关重要。这是因为，课堂是学生接受知识信息的主渠道。我校在参与“优质教学研究”实验中，承担了“优质课堂教学模式研究”这一子课题的实验研究任务。我结合自己的思想政治科教学，对这一课题进行了初步的设想和尝试，对于传统的四环节教学法进行了新的探索，希望摸索出一条适合思想政治课教学，体现体质教学的理念的课堂教学模式。
一．优化课堂教学设计的意义
１．顺利实现教学目标
优化课堂教学，可以达到最大限度的避免教学中的盲目性和随意性，增强课堂教学的
目的性，使整个课堂教学的过程沿着既定的教学目标顺利进行。
２．使教学过程层次分明，条理清晰
教学过程本身具有多层次、复杂化的特点，搞好课时教学的优化设计可以使复杂的教学教程条理化、序列化，从而使教学思路清晰、脉络分明，收到事半功倍的效果。
３．有助于恰当选择和合理安排教学内容
对课堂教学内容的恰当选择和合理安排，可以避免产生前后重复、疏漏残缺、轻重失调及快慢不均等弊病。
二．化课堂教学设计的原则
在实施素质教育改革实验中，教师必须按自己设计的课堂教学模式上好每一节课。为
此，就需要确立一些规范性的原则，以贯彻素质教育改革的总思路，笔者主要遵循了以下几方面的原则：
1．面向全体学生
与应试教育不同的是，应试教育是从学生中选拔少数考学有望的学生，通过提高他们
们的分数，使他们在高考分数线这根横杆前能“跃”过去，成为能进入目前严进宽出的高等学府中“深造”的“可造之才，可雕之木”；而素质教育则强调发挥每一位学生向上的闪光之处，让每个学生都成功。
2．强调双基教学
这一点一我们传统的教学要求是一致的。素质教育的目标，也是着眼于培育“四有”
新人。仍然要强调使学生“有知识、有文化”。因而，基本知识、基本技能仍然是课堂教育中落实素质教育的立足点。
3．强调学生积极参与，师生双向互动
教育工作与其它工作最大的区别是工作对象的区别。教学中的受教育者，即教师的工
作对象是一个个活生生的人，老师的教学效果主要体现在学生基础知识和基本技能的掌握程度上。这就要求充分调动学生的学习积极性、主动性，彻底改变过去教师“一言堂”的教学方式，让学生充满热情、举高昂地参与到教学活动中来。学生能按照老师设计的教学思路深入理解和把握教学方式方法，从而提高教学质量。
4．真正体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用
以学生为主体，才能真正做到因人而异、因材施教，教师在教学过程中才能真正从学
生的思想感情和知识水平、思维能力出发，来优化自己的课堂教学设计过程。而学生也能跟着教师的思路，让教师真正起到“导向”的作用，使知识的和接受的过程更加顺利、更加成功。
5．分层次教学，全面发展
学生的知识水平和能力是有差异的。在这里，不承认或不面对学生的层次差别而“一
碗水端平”的做法是不科学的。在教学中要做到以中等水平学生为主要对象，以不同层次学生都有提高为教学出发点，力争使学习有困难的学生有进步，中等生有提高，优等生有发展，注重学生各行统一的德、智、体、美、劳的全面发展，真正贯彻我们的教育方针。
6．愉悦、激励与情境教学相结合，注重学生能力的培养
教学中要做到教师以微笑教学来创设愉悦的学习氛围，努力发掘教材中的兴趣教学因
素，并通过鼓励、赞扬给学生以成就感，特别是注重对中低层次学生的激励，使他们感受到成功的喜悦，从而激发学习动力。通过创设一咱适宜的情境，形成一种“场效应”，理论联系实际，使学生如身临其境，印象深刻，学到的知识就能够经久不忘。特别是要注重培养学生的能力，“授人以渔”，让学生学会学习、学会生存。联合国“２１世纪教育委员会工作报告”中指出：未来教育应围绕四个基本学习能力即认识世界的能力、共同生活的能力、在社会活动中参与的能力、适应和发行环境的能力来重新设计和组织。这就要求教师必须把自己的学科教学与能力训练、学法指导相结合，而不应仅仅满足于给学生几条现成的“鱼”。
三．“读－议－讲－练”四环节教学法的具体操作和调控途径
1．读
进入新课后，首先要把学习新课的主动权交给学生，让学生自读教材，这是培养学生自学能力的第一步，也是体现学生主体地位的有效途径。在根据教学目的要求组织学生自读教材时，教师绝对不可以“闲着无事”、“袖手旁观”，必须同时充分发挥老师的主导作用。教师的主导作用主要体现的以下几个方面：
（１）教师要提出目标要求和问题，让学生带着问题读书。
思想政治课的教材内容一般都具有较强的可读性，非常适合在教师的指导下由学生自
学。教师必须通过提出问题，指导学生的自学方向，规范学生的思路。
（２）进行学法指导
由于学生的层次差异性，决定了每个学生“读”的态度和效果都不一样。有的仔细认
真，能深入钻研；有的一知半解或不求甚解；有的神不守舍，思想溜号；更有少数学生学不得法，不得要领。教师必须认真巡视，仔细观察，针对发现的问题给以个别指点，同时对有些同学给以学法指导，如指点学生把握关键字词、发现内在逻辑关系、进行分类比较、透
