减小字体
增大字体- ·上一篇范文：构建政治大课堂,拓展教学新空间--强化学校教育的德育功能
- ·下一篇范文：素质教育中思想政治课课堂教学优化设计的实践探索
坚持“五个转变，五个突出”
现代教育理论告诉我们：学科教学是学校素质教育的主阵地，课堂教学是学科素质教育的主渠道。在当前教育转轨的形势下，思想政治课如何推进素质教育，充分发挥其主渠道作用呢？笔者认为，坚持“七个转变，七个突出”，则能多渠道、多方位地推进思想政治课素质教育，并提高其实效。
一、教学目标上，实现向知识、能力、觉悟相统一的转变，突出“全面性”原则
现代教育模式要求培养创造型人才，全面提高人的素质。素质教育同传统的应试教育的区别在于它并非仅仅传授知识，也并非仅仅是提高能力或提高思想素质，而是要求实现获取知识、发展能力和提高思想素质三者的有机结合。《课程标准》规定：“高中思想政治课的教学，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识；帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为有良好政治、思想、道德素质的公民。”为此，思想政治课教学应落实“三位一体”的教学目标，一般地说，传授知识是基础，培养能力是关键，提高觉悟是目的。在教学实践中，我们在重视基本观点教学的同时，注重能力的培养和觉悟的提高。通常做法有：一是规范学期计划、课时教案，有目的地设计本学期或本课时教学教育重点，体现知识、能力、觉悟的统一；二是通过课堂学习、自学讨论、热点辩论、时事述评、专题讲座、参观访问、社会调查等方法不断提高学生的认识水平和辩证思维；三是注重挖掘教材的思想教育因素，充分发挥思想政治课德育功能，努力使教材内容与学生思想热点碰撞，找到二者最佳结合点，产生思想火花，形成坚定的政治立场、正确的政治态度和政治观念。
二、课程结构上，实现向“必修课、选修课、活动课”统一的“三板块”模式转变，突出“兴趣性”原则
新教学计划规定，省一级重点中学实施“必修课、选修课、活动课”相统一的“三板块”操作模式，必修课是基础，选修课、活动课是必修课的补充和延伸。为此，我们结合学校教学工作的实际和本学科的特点，根据学生自愿选择的原则，在高一、二年级中先后开设了“焦点与热点”、“新闻采编”、“经济法”、“焦点访谈”等选修课和“社会调研”、“小论文创作”、“热点辩论”等兴趣活动课，与必修课的课堂教学遥相呼应、互为补充、互相促进。既丰富了学生的知识面，又增强了学生对思想政治课学习的兴趣，也促进了学生分析问题、解决问题的能力，从而进一步丰富、发展了学生的个性特长。
三、教学思想上，实现面向全体学生的转变，突出“整体性”原则
素质教育是指国家法制规范的、平等的、面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展的教育。不可否认，由于社会、家庭等客观环境的负面影响，更由于学生心理生理的发展差异，学生的思想状况、学习成绩，都会有所差异，形成“学优生”和“学困生”这样的特殊群体。在教学实践中，我们提倡成功教育和分层次教学，坚持“不让一个学生掉队”。具体做法：一是注重“培优提中补差”，力争使每个学生的聪明才智得到最大限度的发挥；二是对“学困生”对症下药开“小灶”，作业面批、眉批，师生间定期交流思想，学生间以“优”带“差”，帮教互助、协同向上，做到“起点低、台阶小、勤挪步、加速跑”，鼓励与鞭策并举；三是注意观察学生情感的微妙变化，尊重学生的意愿，相信并肯定学生通过自己努力都能成为不同层次的成功者，消除心理上的疑虑，提高心理承受力，例如一位姓邬的学生平时散漫，成绩差，还因故意损坏公物而受警告处分，对待这样的“双困生”，我们采用了多谈心、多关心、洒爱心，从其体育潜在特长中找回其“失落感”，鼓动其参加体育特长测试，并以此为契机，确立其自信心，最后他不仅考上本科院校，二年后有幸成为该班中最早加入党组织的学生。
四、教学途径上，实现向开放型的“小课堂与大社会”结合的转变，突出“时代性”、“实践性”原则
把思想政治课单纯当知识课来上是当前思想政治课教学的突出表现。尤其是毕业班教学中理论脱离实际，教学往往忙于赶进度、编习题、比分数，只把思想政治课教学当作学生升学的“垫脚石”、“敲门砖”，有意无意地淡化了思想政治课的德育功能，达不到强化德育、培养行为之目的。实现“小课堂与大社会”的结合，是思想政治课时代性特点决定的，是着眼于全面提高学生的认识、思想、政治、道德、能力等方面素质的客观要求。教学实践中，我们的做法有：一是立足“小课堂”，放眼大社会。结合教材的相关内容，适当引进当前国际国内的热点问题，引进党的路线、方针、政策，引进社会生活中特别是周围的典型事例，把重点、难点、热点教学与解决实际问题结合起来，达到“解难释疑”的目的。例如在组织高三新教材第一课《我国的国家职能》和第三课《中国共产党是我国社会主义事业的领导核心》的教学时，把今夏党中央和国务院领导党政军民团结一心、勇抗洪魔的事例及时引入课堂，既突出了教材的时代性，又体现了教学的思想性。二是通过社会实践将小课堂向大社会拓展延伸。结合相关的教材内容，组织参观访问、社会调查、社会服务、社会公益劳动、专业生产实践为主要形式的社会实践活动，既深化、拓展教材知识，又提高了学生实践操作能力，增强了学生热爱家乡的情感。例如在《农村产业结构调整》教学时，我们组织了高一年级的学生参观访问了全国乡镇企业唯一的“金马奖”得主——中国金轮集团，并对该集团所在村——庙山村进行社会调查，增强了“乡镇企业大发展”的感性认识及理性思维。三是小课堂要求，大社会体验。结合教材行为培养要求，教学中提出一定的层次性目标及具体考核标准，让学生在日常社会生活中去实践、体验，督促自己、鞭策自己、激励自己，以促进学生的个性完善和精神面貌的发展。
五、教学方法上，实现“教师中心”向“教为主导”转变，突出“主体性”原则
任何课堂教学都是由教师的教和学生的学两个方面构成的。教学过程中，教师的教
对学生来说是居于主导地位的，但认识客观世界、提高觉悟的主体是学生，学生是课堂的主人，教育的对象。一堂成功的思想政治课就是教师在教学上的主导作
一、教学目标上，实现向知识、能力、觉悟相统一的转变，突出“全面性”原则
现代教育模式要求培养创造型人才，全面提高人的素质。素质教育同传统的应试教育的区别在于它并非仅仅传授知识，也并非仅仅是提高能力或提高思想素质，而是要求实现获取知识、发展能力和提高思想素质三者的有机结合。《课程标准》规定：“高中思想政治课的教学，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识；帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为有良好政治、思想、道德素质的公民。”为此，思想政治课教学应落实“三位一体”的教学目标，一般地说，传授知识是基础，培养能力是关键，提高觉悟是目的。在教学实践中，我们在重视基本观点教学的同时，注重能力的培养和觉悟的提高。通常做法有：一是规范学期计划、课时教案，有目的地设计本学期或本课时教学教育重点，体现知识、能力、觉悟的统一；二是通过课堂学习、自学讨论、热点辩论、时事述评、专题讲座、参观访问、社会调查等方法不断提高学生的认识水平和辩证思维；三是注重挖掘教材的思想教育因素，充分发挥思想政治课德育功能，努力使教材内容与学生思想热点碰撞，找到二者最佳结合点，产生思想火花，形成坚定的政治立场、正确的政治态度和政治观念。
二、课程结构上，实现向“必修课、选修课、活动课”统一的“三板块”模式转变，突出“兴趣性”原则
新教学计划规定，省一级重点中学实施“必修课、选修课、活动课”相统一的“三板块”操作模式，必修课是基础，选修课、活动课是必修课的补充和延伸。为此，我们结合学校教学工作的实际和本学科的特点，根据学生自愿选择的原则，在高一、二年级中先后开设了“焦点与热点”、“新闻采编”、“经济法”、“焦点访谈”等选修课和“社会调研”、“小论文创作”、“热点辩论”等兴趣活动课，与必修课的课堂教学遥相呼应、互为补充、互相促进。既丰富了学生的知识面，又增强了学生对思想政治课学习的兴趣，也促进了学生分析问题、解决问题的能力，从而进一步丰富、发展了学生的个性特长。
三、教学思想上，实现面向全体学生的转变，突出“整体性”原则
素质教育是指国家法制规范的、平等的、面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展的教育。不可否认，由于社会、家庭等客观环境的负面影响，更由于学生心理生理的发展差异，学生的思想状况、学习成绩，都会有所差异，形成“学优生”和“学困生”这样的特殊群体。在教学实践中，我们提倡成功教育和分层次教学，坚持“不让一个学生掉队”。具体做法：一是注重“培优提中补差”，力争使每个学生的聪明才智得到最大限度的发挥；二是对“学困生”对症下药开“小灶”，作业面批、眉批，师生间定期交流思想，学生间以“优”带“差”，帮教互助、协同向上，做到“起点低、台阶小、勤挪步、加速跑”，鼓励与鞭策并举；三是注意观察学生情感的微妙变化，尊重学生的意愿，相信并肯定学生通过自己努力都能成为不同层次的成功者，消除心理上的疑虑，提高心理承受力，例如一位姓邬的学生平时散漫，成绩差，还因故意损坏公物而受警告处分，对待这样的“双困生”，我们采用了多谈心、多关心、洒爱心，从其体育潜在特长中找回其“失落感”，鼓动其参加体育特长测试，并以此为契机，确立其自信心，最后他不仅考上本科院校，二年后有幸成为该班中最早加入党组织的学生。
四、教学途径上，实现向开放型的“小课堂与大社会”结合的转变，突出“时代性”、“实践性”原则
把思想政治课单纯当知识课来上是当前思想政治课教学的突出表现。尤其是毕业班教学中理论脱离实际，教学往往忙于赶进度、编习题、比分数，只把思想政治课教学当作学生升学的“垫脚石”、“敲门砖”，有意无意地淡化了思想政治课的德育功能，达不到强化德育、培养行为之目的。实现“小课堂与大社会”的结合，是思想政治课时代性特点决定的，是着眼于全面提高学生的认识、思想、政治、道德、能力等方面素质的客观要求。教学实践中，我们的做法有：一是立足“小课堂”，放眼大社会。结合教材的相关内容，适当引进当前国际国内的热点问题，引进党的路线、方针、政策，引进社会生活中特别是周围的典型事例，把重点、难点、热点教学与解决实际问题结合起来，达到“解难释疑”的目的。例如在组织高三新教材第一课《我国的国家职能》和第三课《中国共产党是我国社会主义事业的领导核心》的教学时，把今夏党中央和国务院领导党政军民团结一心、勇抗洪魔的事例及时引入课堂，既突出了教材的时代性，又体现了教学的思想性。二是通过社会实践将小课堂向大社会拓展延伸。结合相关的教材内容，组织参观访问、社会调查、社会服务、社会公益劳动、专业生产实践为主要形式的社会实践活动，既深化、拓展教材知识，又提高了学生实践操作能力，增强了学生热爱家乡的情感。例如在《农村产业结构调整》教学时，我们组织了高一年级的学生参观访问了全国乡镇企业唯一的“金马奖”得主——中国金轮集团，并对该集团所在村——庙山村进行社会调查，增强了“乡镇企业大发展”的感性认识及理性思维。三是小课堂要求，大社会体验。结合教材行为培养要求，教学中提出一定的层次性目标及具体考核标准，让学生在日常社会生活中去实践、体验，督促自己、鞭策自己、激励自己，以促进学生的个性完善和精神面貌的发展。
五、教学方法上，实现“教师中心”向“教为主导”转变，突出“主体性”原则
任何课堂教学都是由教师的教和学生的学两个方面构成的。教学过程中，教师的教
对学生来说是居于主导地位的，但认识客观世界、提高觉悟的主体是学生，学生是课堂的主人，教育的对象。一堂成功的思想政治课就是教师在教学上的主导作
