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浅议新课程背景下的思想政治教学
有一位哲学家说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之势。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，思想政治课也不例外。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。那么思想政治课如何应对新课改呢？为此，笔者进行以下几点论述，以期抛砖引玉。
> 一、转变教学观念
> 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。基于以上认识，当前构建新型教学模式的关键，在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的上帝。然而在新课程下，有些老师固步自封，还是按传统模式，从上课的第一分钟到最后都在唱“独脚戏”，学生始终处于被动接受的地位；也有些老师和同学觉得松了一口气，甚至错误认为政治课从此就可以“不听，不背，不上”，到考试时只要“看一看、查一查、抄一抄”罢了。事实证明，这两种观点都是错误、是行不通，是不符和新课程精神的，更不适应开卷考的要求。因此，思想政治课教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。在教学中，不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，更要坚持以人的发展为本，构建全新的思想政治课教学模式。在教育过程要注意教师与学生角色的转变，应以学生为主体，教师为指导。
> （一）以学生为本，就要由居高临下转向“平等中的首席”。长期以来我们形成的传统师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习成绩的评判者，更是绝对权威。新课程要求教师从高高在上“传道、授业、解惑”的地位下来平等地参与学生的研究，成为“平等中的首席”。政治教师尤其要克服“我讲你听”“我问你答”的单一教学模式和将理论观点强加给学生（硬性灌输）的做法，课堂上要鼓励学生就学习中的有关问题与老师争论、探讨。通过教学中情感的交融，在和谐的气氛中达到师生情感上的共鸣。
> （二）以学生为本，就要注重学生的差异，使每个学生都能得到不同程度的发展。哲学思维告诉我们，世界上不存在两片完全相同的树叶。然而传统的思想政治课教学已形成统一的模式：复习旧课→导入新课→讲述课文→提问巩固→布置练习，少有变更。备课用一种模式，上课用一种方式，考试用一把尺子，评价用一种标准。这样做，只能把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。课程改革呼唤教育研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。比如，在课堂教学中，设计各种问题，让不同层次的学生都能作答；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上开展一些时政新闻发布会、课堂辩论赛、社会调查、角色模拟等丰富多彩的活动，让每个学生的才能都能得到充分的展示和发挥，让不同的学生都得到全面发展。让我们牢记陶行知先生的教诲：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
> （三）以学生为本，就要热爱每个学生，尊重每个学生的人格。热爱学生是教师的天职，是“教育的全部奥秘”。只有“把自己的心献给孩子们”（苏霍姆林斯基语），才能沟通师生双方的感情，在师生之间的架起信任和理解的桥梁。日本一家报刊，对上千名学生调查后发现，有52.8%的学生希望教师温和、可亲，具有爱心；仅因为渊博知识而喜欢老师的只占31.1%。由此可见，在教师的素质中，师爱占了很大的比重。有时，师爱比渊博的知识更重要。爱如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生心田，都会产生巨大的效应??使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。
> 二、加强备课的科学性和针对性。在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。知识就是外在于人的、与人毫无关系的客观存在物，在知识面前，人们只有去“发现”，去掌握。因而，在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程，是培训学生可持续发展、终身学习能力的过程。基于这种观念，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材。而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把大纲知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的内容就增加了“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，从而达到教学的良好的效果。
> 三、政治课必须改革教学方法
> 传统的政治课教学方法基本上是＂满堂灌＂。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学
> 一、转变教学观念
> 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。基于以上认识，当前构建新型教学模式的关键，在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的上帝。然而在新课程下，有些老师固步自封，还是按传统模式，从上课的第一分钟到最后都在唱“独脚戏”，学生始终处于被动接受的地位；也有些老师和同学觉得松了一口气，甚至错误认为政治课从此就可以“不听，不背，不上”，到考试时只要“看一看、查一查、抄一抄”罢了。事实证明，这两种观点都是错误、是行不通，是不符和新课程精神的，更不适应开卷考的要求。因此，思想政治课教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。在教学中，不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，更要坚持以人的发展为本，构建全新的思想政治课教学模式。在教育过程要注意教师与学生角色的转变，应以学生为主体，教师为指导。
> （一）以学生为本，就要由居高临下转向“平等中的首席”。长期以来我们形成的传统师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习成绩的评判者，更是绝对权威。新课程要求教师从高高在上“传道、授业、解惑”的地位下来平等地参与学生的研究，成为“平等中的首席”。政治教师尤其要克服“我讲你听”“我问你答”的单一教学模式和将理论观点强加给学生（硬性灌输）的做法，课堂上要鼓励学生就学习中的有关问题与老师争论、探讨。通过教学中情感的交融，在和谐的气氛中达到师生情感上的共鸣。
> （二）以学生为本，就要注重学生的差异，使每个学生都能得到不同程度的发展。哲学思维告诉我们，世界上不存在两片完全相同的树叶。然而传统的思想政治课教学已形成统一的模式：复习旧课→导入新课→讲述课文→提问巩固→布置练习，少有变更。备课用一种模式，上课用一种方式，考试用一把尺子，评价用一种标准。这样做，只能把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。课程改革呼唤教育研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。比如，在课堂教学中，设计各种问题，让不同层次的学生都能作答；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上开展一些时政新闻发布会、课堂辩论赛、社会调查、角色模拟等丰富多彩的活动，让每个学生的才能都能得到充分的展示和发挥，让不同的学生都得到全面发展。让我们牢记陶行知先生的教诲：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
> （三）以学生为本，就要热爱每个学生，尊重每个学生的人格。热爱学生是教师的天职，是“教育的全部奥秘”。只有“把自己的心献给孩子们”（苏霍姆林斯基语），才能沟通师生双方的感情，在师生之间的架起信任和理解的桥梁。日本一家报刊，对上千名学生调查后发现，有52.8%的学生希望教师温和、可亲，具有爱心；仅因为渊博知识而喜欢老师的只占31.1%。由此可见，在教师的素质中，师爱占了很大的比重。有时，师爱比渊博的知识更重要。爱如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生心田，都会产生巨大的效应??使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。
> 二、加强备课的科学性和针对性。在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。知识就是外在于人的、与人毫无关系的客观存在物，在知识面前，人们只有去“发现”，去掌握。因而，在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程，是培训学生可持续发展、终身学习能力的过程。基于这种观念，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材。而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把大纲知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的内容就增加了“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，从而达到教学的良好的效果。
> 三、政治课必须改革教学方法
> 传统的政治课教学方法基本上是＂满堂灌＂。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学
