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浅谈政治课中讨论法教学
党的十六大提出，建设中国特色社会主义要以人为本。什么是以人为本，马克思认为，人类社会最终和最高的价值目标是“人类解放”。人的全面发展作为社会发展的最高目标，要在激烈的世界竞争中立于不败之地，保持经济社会可持续发展，就必须全面提高国民的综合素质。传统的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，不利于学生全面素质的提高，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而全面提高学生的素质，是当前新课程改革的迫切需要。那么，在政治课教学改革中如何体现课程改革精神，使这些要求得到实现呢？方法很多，积极实施政治课讨论法教学是有效途径之一。
何为讨论法？讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过?“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。讨论教学法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
1、它有助于提高学生学习兴趣。兴趣是求知的内在动力，孔子说?“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。讨论法教学改变了传统的教学模式中的学生单一的接受，增加了学生学习的兴趣。
2、它有助于留给学生自主学习和思考探索的空间。实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。
3、它有助于培养学生合作学习的精神。“学会与同伴和同事合作学习的重要性，就像母爱民主一样是无可挑剔的顺理成章的”，政治课的课堂讨论法，就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时，通过集体讨论、互相交流、共同切磋，会使你茅塞顿开、心有所悟。同时，通过课堂上的讨论，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生机和活力，打破沉闷，克服思想政治课那种枯燥乏味、由教师一手扮演的单一教学模式；也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有利条件
4、它有助于发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人。学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能认识世界，提高创造能力。“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活”?因此，课堂讨论法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。
那么，如何真正有效地实施讨论法教学呢？
第一，讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的兴趣，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题。我在讲授新课前用幻灯投影出悉尼奥运会上中国运动健儿们获得金牌的情况，然后出示讨论题：有人说：“成功等于三分机遇加上七分天才。”也有人说：“成功等于三分天才加上七分机遇。”你们认为哪种说法有道理？该题一出，由于结合学生实际，学生立即表现出浓厚的兴趣，开展激烈的讨论。在讲授完有关生产力内容以后，用幻灯投影出某国有企业由于经营管理不善而濒临破产的一份材料，然后出示讨论题：如果你是该企业的厂长，应如何想办法提高企业经济效益？此题一出同学们立即展开热烈的讨论。
第二，学生所讨论的主题或问题要具有开放性、发散性，要有利于启发学生进行多向思维。老师提出所讨论的主题或问题往往对讨论具有一种导向作用，如果讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：中国共产党是怎样产生的？1956年我国的社会主义改造胜利的标志是什么？我国的国家性质是什么？等，根本上不可能使学生处于一种开放的思维状态，也无法使得整个教学目标实现。只有那些能够让学生展开想象，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的历史的主题或问题才能激起学生讨论的兴趣，才真正有利于学生创新能力的培养。因此，我们教师要精心提出问题、选好讨论的主题。
第三，要充分发挥学生的主体作用。一堂质量理想的讨论课往往要花费较多的时间作准备。学生必须具有一定相关的知识储备，否则，在讨论时学生就会人云亦云，或只言片语发言，无法进行自己的思考，或引用背诵教材的现有答案，不能发表自己的看法，甚至会出现全班沉闷的尴尬的局面，使讨论无法进行下去。因此磨刀不误砍柴工。为确保讨论取得预期的效果，我们必须发挥学生的主体作用，充分利用学校的图书馆、电脑网络中心的各种资料，让学生围绕所需讨论的问题进行搜集、阅读、整理、分析相关材料。通常情况下，表达能力较强的学生要准备一份完整的发言提纲，不善于发言的学生则要准备一份完整的发言稿。这样，学生在查阅资料、组织观点、拟写发言提纲的过程中，自身的搜集资料能力、独立学习能力、探究能力得到提高。
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”因此，在真正有效的课堂讨论中，每一位学生都应有发言的机会，都应进行积极的思考，相互之间进行多向性信息传递。而不是由某个人或少数人扮演独脚戏，教师更不应把讨论当作展示自己观点的工具。在讨论过程中，围绕讨论的主题，学生各自提出自己的观点，各自阐释自己的理由，或是驳斥别人的观点，各抒已见，学习的主体性、主人翁地位得到充分体现。他们的求知欲和创造力常常被激发出来。事实上，在实施讨论法教学过程中，我们会发现：在民主、平等、激烈的讨论中，不少同学不时有惊人之语或独到见解，思维的火花在碰撞中产生出耀眼的光芒。
第四、正确地处理好教师
何为讨论法？讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过?“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。讨论教学法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
1、它有助于提高学生学习兴趣。兴趣是求知的内在动力，孔子说?“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。讨论法教学改变了传统的教学模式中的学生单一的接受，增加了学生学习的兴趣。
2、它有助于留给学生自主学习和思考探索的空间。实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。
3、它有助于培养学生合作学习的精神。“学会与同伴和同事合作学习的重要性，就像母爱民主一样是无可挑剔的顺理成章的”，政治课的课堂讨论法，就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时，通过集体讨论、互相交流、共同切磋，会使你茅塞顿开、心有所悟。同时，通过课堂上的讨论，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生机和活力，打破沉闷，克服思想政治课那种枯燥乏味、由教师一手扮演的单一教学模式；也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有利条件
4、它有助于发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人。学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能认识世界，提高创造能力。“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活”?因此，课堂讨论法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。
那么，如何真正有效地实施讨论法教学呢？
第一，讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的兴趣，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题。我在讲授新课前用幻灯投影出悉尼奥运会上中国运动健儿们获得金牌的情况，然后出示讨论题：有人说：“成功等于三分机遇加上七分天才。”也有人说：“成功等于三分天才加上七分机遇。”你们认为哪种说法有道理？该题一出，由于结合学生实际，学生立即表现出浓厚的兴趣，开展激烈的讨论。在讲授完有关生产力内容以后，用幻灯投影出某国有企业由于经营管理不善而濒临破产的一份材料，然后出示讨论题：如果你是该企业的厂长，应如何想办法提高企业经济效益？此题一出同学们立即展开热烈的讨论。
第二，学生所讨论的主题或问题要具有开放性、发散性，要有利于启发学生进行多向思维。老师提出所讨论的主题或问题往往对讨论具有一种导向作用，如果讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：中国共产党是怎样产生的？1956年我国的社会主义改造胜利的标志是什么？我国的国家性质是什么？等，根本上不可能使学生处于一种开放的思维状态，也无法使得整个教学目标实现。只有那些能够让学生展开想象，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的历史的主题或问题才能激起学生讨论的兴趣，才真正有利于学生创新能力的培养。因此，我们教师要精心提出问题、选好讨论的主题。
第三，要充分发挥学生的主体作用。一堂质量理想的讨论课往往要花费较多的时间作准备。学生必须具有一定相关的知识储备，否则，在讨论时学生就会人云亦云，或只言片语发言，无法进行自己的思考，或引用背诵教材的现有答案，不能发表自己的看法，甚至会出现全班沉闷的尴尬的局面，使讨论无法进行下去。因此磨刀不误砍柴工。为确保讨论取得预期的效果，我们必须发挥学生的主体作用，充分利用学校的图书馆、电脑网络中心的各种资料，让学生围绕所需讨论的问题进行搜集、阅读、整理、分析相关材料。通常情况下，表达能力较强的学生要准备一份完整的发言提纲，不善于发言的学生则要准备一份完整的发言稿。这样，学生在查阅资料、组织观点、拟写发言提纲的过程中，自身的搜集资料能力、独立学习能力、探究能力得到提高。
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”因此，在真正有效的课堂讨论中，每一位学生都应有发言的机会，都应进行积极的思考，相互之间进行多向性信息传递。而不是由某个人或少数人扮演独脚戏，教师更不应把讨论当作展示自己观点的工具。在讨论过程中，围绕讨论的主题，学生各自提出自己的观点，各自阐释自己的理由，或是驳斥别人的观点，各抒已见，学习的主体性、主人翁地位得到充分体现。他们的求知欲和创造力常常被激发出来。事实上，在实施讨论法教学过程中，我们会发现：在民主、平等、激烈的讨论中，不少同学不时有惊人之语或独到见解，思维的火花在碰撞中产生出耀眼的光芒。
第四、正确地处理好教师
