马斯洛理论在政治课研究性学习中的运用

   论文摘要：马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，在当前学生基本满足生理与安全需要之后，追求更高层次的需要如归属与爱、尊重、自我实现的需要更为强烈。如何对这些需求加以合理的引导，并为政治课研究性学习服务， 是值得研究的课题。本文试运用马斯洛需要层次理论特别是较高层次的需求。对政治课研究性学习的开展与实施加以分析运用，以提高研究性学习的成效。
   关键词：尊重需要 归属需要 自主选择 主动探究 潜能 自我实现
   马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，如何满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要是教育教学追求的目标，这与当前教育部推广的研究性学习有着异曲同工之妙。研究性学习是指在教学过程中创设一
   种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地探索发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。研究性学习的教育思想内涵是以学生发展为本，以学生人生成功学习目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心，让每个学生有所进步是研究性学习的核心价值取向。马斯洛需求理论的最高层次追求自我实现，研究性学习追求的是学生的创新精神和实践能力，创造性人才的培养，二者都是为了造就人才、培养人才，目标是一致的。在当前马斯洛需求层次论广泛运用于社会各个领域的情况下，本文试就马斯洛理论较高层次需要在政治课研究性学习的运用谈谈自己的看法。
   一、满足学生归属与爱的需求是研究性学习达成和谐的重要因素
   马斯洛认为，归属与爱的需要是指个人对爱、情感和归属的需要，人有感情友谊的需要，每个人都渴望被理解、欣赏，也需要被爱。学生要归属于一个社会集体，并在这个集中保持自尊，这对他们来说是很重要的，如果教师不考虑他们的这种需要，可能对其他要求不予理睬，甚至引起他们的反抗。教师不掌握学生需要的特点，工作上就会遇到困难，教育效果就不会好。
   研究性学习是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动，也是近年来国际教育界倡导的，适应现代社会发展以自主探索作为学生的主要学习学习方式，是以培养学生的探究意识、探究技能、探究气质为主要目标的一种学习方式。在研究性学习中，要使学生从被动地接受知识、储存知识，从循规蹈矩的思维，转变为乐于想象，敢于批判，大胆提问，标新立异，大胆质疑。实行“研究性学习”就是为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式。
   在政治课研究性学习中，教师首先教育学生不能满足于生理与安全的需要，应不断培养学生归属与爱的需要，在归属需求的激发下，不断地转化为学习动机，形成努力学习的内在动力，如在政治课学习中从谈人的自然性与社会性的关系，引导学生认识社会性是人的根本属性，人应该有理想、有道德、有信念，并为之不断地奋斗。谈人生的追求，理想的实现，以引导学生培养对归属与爱的需要，激励学生努力拼搏实现人生价值。其次是不断地给予满足学生归属与爱的需要，因为在归属与爱的需求产生后，如不能及时给予满足，学生便会漠然对待，甚至产生对抗心理。在研究性学习中，可通过教师对学生的关爱和学生之间的互相尊重得到满足，使学生在这个集体中有自尊，有荣誉感，有利于研究性学习的顺利开展，有利于创造性人才培养目标的实现。
   二、满足学生尊重的需要是政治课研究性学习成功的重要条件
   马斯洛认为，社会上所有的人都希望自己有稳定牢固的地位，希望得到别人的高度评价，尊重需求，包括希望别人尊重自己，自己也表现出自重、自尊、自爱。在现实社会中，自尊需求的满足会使人自信，觉得在这个社会上有价值、有能力。
   传统政治课的教学由于缺少学生的参与，使政治课难以显示其生机与活力，研究性学习体现了“以学生发展为本”这一基本思想。研究性学习活动是“社会实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究。课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辩别是非的能力”，课题学习、专题研究等研究性学习方式，突出了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性学力。这些要求体现了研究性学习充分满足学生尊重的需要。研究性学习中必须尊重学生的主体作用，尊重学生，尊重学生的个性特点，即让学生自己动手，自己参与，遇到问题再找老师解决，教师对学生的答案做出积极性评价，使学生认为自己能行，对自己充满信心，由于受到教师的尊重，对解决问题有了成就感，就能克服困难，一再地寻求成功的喜悦，政治课就不会令人讨厌，而是人人喜欢了。
   在研究性学习中，教师应根据不同阶段的特点给以适当的指导、帮助，如在规划准备阶段，教师可通过开讲座，办墙报等方式引导学生如何收集典型材料，寻找有社会意义的课题，让学生体会课题研究的社会价值，以满足学生尊重的需要。在组织实施阶段，应充分发挥学生的主观能动性；自己动手去粗取精，去伪存真，在经过科学的思维加工后，达到培养分析能力、创新精神的目的。在成果评价阶段，教师应及时发现学生的闪光点，学生的创造性思维，及时地给予鼓励与引导，激励他们为取得更大的进步努力。可见，对学生尊重的满足政治课研究性学习成功的重要条件。
   三、满足学生自我实现的需要是政治课研究性学习最高价值的体现
   马斯洛认为，自我实现需求是指促使人的潜能得以实现的趋势，这种趋势是希望自己越来越成为所期之人，完成与自己能力相称的一切事情。学生自我实现需求的满足，有利于学生积极性、创造性的发挥，使学生的主体地位更充分地显示，只有在自我实现需求的激励下，学生才能发挥自己的潜力，通过努力学习成为社会的有用之才。
   研究性学习的特点是重发现、重过程、重主体、重实践。从学生生理心理特点看，掌握有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生兴趣和动机及求知欲。研究性学习在获得问题解决的结果，更注重学习创造性和主体性人格培养。