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高中思想政治课程改革实施自主学习教学法的初探
面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变传统的教学观念，打破传统的政治教学模式的束缚，因此培养学生自我探索和自主学习，已成为学校教学的重大课题。
一、高中政治课自主学习教学法的提出。
首先，高中政治课自主学习教学法是中学政治课堂教学改革的要求。传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；在学生还没有去探索知识或是还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识的能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。
其次，高中政治课自主学习教学法是时代的要求。素质教育培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。
再次，高中政治课自主学习教学法是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，要在减轻负担的情况下，提高教学质量，就要求转变教学观念，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。
二、高中政治课自主学习教学法的理论依据。
直接的理论背景是我国著名教学论专家江山野教授的力作《论教学过程与教学方式》；间接的理论背景是当今世界认知主义心理学、人本主义心理学、主体论、社会学习心理及素质教育理论、前苏联教育名家巴班斯基最优化教学理论等。具体体现以下观点 :
1、潜能观：相信学生具有独立学习的巨大潜能(即学生能够自学)。潜能是学生发展的潜在可能性，把这种可能性变成现实性，就是教育与教学最本质的功能。
2、人性观：对人性持积极信赖的态度。相信学生具有自我负责的精神以及自主学习和自我实现（创造、创新）的欲望，要善于挖掘人性善和能动性的一面。
3、学生观：首先学生是人，不是容器。在教师的心目中，学生应该是个具有独立人格的人体，是有主观能动性和思想感情的人体。其次学生是发展中的人，不是成人。学生具有很大的可塑性，教师应用发展的眼光看待学生，视学生是不断变化、发展与进步的个体，对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展负责，要重启发引导，而不能只重灌输。
4、教学观：树立教为学服务的观点，“以学为本，因学论教”。教学旨在促进学生的发展，教学活动是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。这个活动是统一的，教与学之间是相互影响，相互作用的。必须全面地、辩证地认识教与学的关系，在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导，共同提高教学效果，以达到“教学相长”。
5、主体观：是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。就教育领域来说，学生的主体性包括学生在自我发展过程中的主体性和人在历史发展过程中能独立自主地发挥能动作用，从而推动社会的发展。具有主体性的人能够正确地认识事物、认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己的目的。因此，实现人的主体性发展应当是教育的头等大事。
三、实施自主学习教学法的尝试
在新课程背景下，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为学校的主旋律。引导学生自主学习，要求突出学生的主体地位，尊重学生的人格和个性，重视学生的个性差异，坚持“个性张扬，天性回归”的教学思想，让学生主动发展，加强对学生学习方法、学习能力的培养，充分挖掘学生的潜能，引导学生积极探索，在学习中自主发展，在探索中不断创新，让学生成为课堂的主人。为此 ,我在高中政治教学中实施自主学习的课堂教学尝试。
1、尝试自学，鼓励探索
学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。学生的学习过程，自始至终就是一个创造性思维过程，在学生充分自学的基础上，教师只讲述学习方法、分析问题的方法，从而达到教与学的有机结合。这样学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
2、情境铺垫，感悟体验。学生在认知过程中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时或材料来源不足而导致识记来得突兀，学生产生认知障碍，这时教师就应给予适当铺垫，但不去直接讲解，而是举证足够的史料，来帮助学生的理解，使学生的学习从自由王国走向自然王国，这是对学生主体地位深层次的强化，是对课堂教学的深加工，注重了对学生知识发生过程的创新性思维能力的培养。
3、知识升华，自主创新。学生带着问题自学教材内容，在全面掌握基础知识的同时，教师要适当点拨，让学生认真思考现象背后的本规律，可以从不同的角度、不同的侧面分析问题，把正向命题和培养求异思维能力的逆向命题结合起来，不仅知道“是什么”，还应知道“为什么”，提倡不同观点的争鸣。
四、运用自主学习教学模式应注意的问题
1、要切实落实学生的主体地位。在实施过程中要破除教师中心论，教师要由主演变为主导，克服角色错位，体现学生的能动作用，调动学生的求知积极性，动脑思维，大胆探索，还课堂给学生，这是实施自主创新的前提。
2、课堂上要创立宽松的学习环境，平等对话。师生之间只有分工的不同，在人格上是平等的，要以学生为朋友，营造轻松愉快的对话气氛，这样就会使学生克服心理障碍，轻装上阵，要充分相信学生，拿起表扬的武器，多鼓励，少指责，不要损害其自尊心和自信心这是实施自主创新的基础。
3、鼓励学生敢于质疑。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”只有鼓励学生大胆提出问题，才能激发思维的火花，还要引导学生各抒己见，畅所欲言，不断开拓学生的思路，学会正确的思维方法，一个问题从多个角度
一、高中政治课自主学习教学法的提出。
首先，高中政治课自主学习教学法是中学政治课堂教学改革的要求。传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；在学生还没有去探索知识或是还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识的能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。
其次，高中政治课自主学习教学法是时代的要求。素质教育培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。
再次，高中政治课自主学习教学法是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，要在减轻负担的情况下，提高教学质量，就要求转变教学观念，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。
二、高中政治课自主学习教学法的理论依据。
直接的理论背景是我国著名教学论专家江山野教授的力作《论教学过程与教学方式》；间接的理论背景是当今世界认知主义心理学、人本主义心理学、主体论、社会学习心理及素质教育理论、前苏联教育名家巴班斯基最优化教学理论等。具体体现以下观点 :
1、潜能观：相信学生具有独立学习的巨大潜能(即学生能够自学)。潜能是学生发展的潜在可能性，把这种可能性变成现实性，就是教育与教学最本质的功能。
2、人性观：对人性持积极信赖的态度。相信学生具有自我负责的精神以及自主学习和自我实现（创造、创新）的欲望，要善于挖掘人性善和能动性的一面。
3、学生观：首先学生是人，不是容器。在教师的心目中，学生应该是个具有独立人格的人体，是有主观能动性和思想感情的人体。其次学生是发展中的人，不是成人。学生具有很大的可塑性，教师应用发展的眼光看待学生，视学生是不断变化、发展与进步的个体，对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展负责，要重启发引导，而不能只重灌输。
4、教学观：树立教为学服务的观点，“以学为本，因学论教”。教学旨在促进学生的发展，教学活动是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。这个活动是统一的，教与学之间是相互影响，相互作用的。必须全面地、辩证地认识教与学的关系，在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导，共同提高教学效果，以达到“教学相长”。
5、主体观：是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。就教育领域来说，学生的主体性包括学生在自我发展过程中的主体性和人在历史发展过程中能独立自主地发挥能动作用，从而推动社会的发展。具有主体性的人能够正确地认识事物、认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己的目的。因此，实现人的主体性发展应当是教育的头等大事。
三、实施自主学习教学法的尝试
在新课程背景下，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为学校的主旋律。引导学生自主学习，要求突出学生的主体地位，尊重学生的人格和个性，重视学生的个性差异，坚持“个性张扬，天性回归”的教学思想，让学生主动发展，加强对学生学习方法、学习能力的培养，充分挖掘学生的潜能，引导学生积极探索，在学习中自主发展，在探索中不断创新，让学生成为课堂的主人。为此 ,我在高中政治教学中实施自主学习的课堂教学尝试。
1、尝试自学，鼓励探索
学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。学生的学习过程，自始至终就是一个创造性思维过程，在学生充分自学的基础上，教师只讲述学习方法、分析问题的方法，从而达到教与学的有机结合。这样学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
2、情境铺垫，感悟体验。学生在认知过程中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时或材料来源不足而导致识记来得突兀，学生产生认知障碍，这时教师就应给予适当铺垫，但不去直接讲解，而是举证足够的史料，来帮助学生的理解，使学生的学习从自由王国走向自然王国，这是对学生主体地位深层次的强化，是对课堂教学的深加工，注重了对学生知识发生过程的创新性思维能力的培养。
3、知识升华，自主创新。学生带着问题自学教材内容，在全面掌握基础知识的同时，教师要适当点拨，让学生认真思考现象背后的本规律，可以从不同的角度、不同的侧面分析问题，把正向命题和培养求异思维能力的逆向命题结合起来，不仅知道“是什么”，还应知道“为什么”，提倡不同观点的争鸣。
四、运用自主学习教学模式应注意的问题
1、要切实落实学生的主体地位。在实施过程中要破除教师中心论，教师要由主演变为主导，克服角色错位，体现学生的能动作用，调动学生的求知积极性，动脑思维，大胆探索，还课堂给学生，这是实施自主创新的前提。
2、课堂上要创立宽松的学习环境，平等对话。师生之间只有分工的不同，在人格上是平等的，要以学生为朋友，营造轻松愉快的对话气氛，这样就会使学生克服心理障碍，轻装上阵，要充分相信学生，拿起表扬的武器，多鼓励，少指责，不要损害其自尊心和自信心这是实施自主创新的基础。
3、鼓励学生敢于质疑。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”只有鼓励学生大胆提出问题，才能激发思维的火花，还要引导学生各抒己见，畅所欲言，不断开拓学生的思路，学会正确的思维方法，一个问题从多个角度
