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艺术课中一道亮丽的风景－－竖笛教学
艺术课中一道亮丽的风景——竖笛教学
江苏张家港市鹿苑中学 钱驰新
过去人们常把音乐课说成是唱歌课，唱歌课多容易上，上课的时候多准备几首歌曲不就完了，可是他们不知道，中学阶段的学生大都处于变声期，学生对唱歌的兴趣远不如听歌的兴趣。我曾对课本上的歌曲作过一次调查，初一学生约41%喜欢唱歌，初二学生约32%喜欢唱歌，初三学生约26%。况且，现在的音乐课已称为艺术课，艺术课包括在艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的关联，通过多种艺术形式的丰富活动，实现培养学生具有“艺术能力”和“人文素养”的整合发展。
因此，我在上中学音乐课的时候，尝试着把竖笛这种廉价、简易的乐器引进课堂，作为音乐课堂教学过程中的辅助手段用于师生的教学活动，帮助学生在欣赏和学习艺术的过程中进行益智的综合实践活动，从而既减轻了学生的嗓子负担，又不断丰富了我们的音乐课堂教学活动。在十多年的竖笛教学活动中我是深有感触。
一、丰富了课堂的教学内容
自从学校采用了廉价的竖笛、口琴等这种简易乐器作为教学的辅助手段以后，课堂上教学气氛也随之热闹起来，它既提高和培养了学生的学习积极性，丰富了课堂上的教学内容，同时又不断增进了师生间的感情，达到了课堂教学的优化组合。
像我们中学音乐课本上的一些歌曲、乐曲旋律，对于学生来说一般在3－5分钟左右的时间里基本都已经学会了，课堂上剩余的时间就必须要求教师有机地合理利用和支配，从而来拓宽学生的知识面、培养他们的学习兴趣和丰富课堂的教学内容。器乐进课堂这一教学辅助形式，就是一种比较合理和积极的教学手段，通过对竖笛的各种吹奏形式的练习（独奏、齐奏、领奏与合奏等），既活跃了教学气氛、丰富了课堂的教学内容，又培养了学生团结协作、互帮互助的集体主义精神。
例如七年级新教材中的歌曲《思乡曲》、《保卫黄河》、《嘎达梅林》、《牧童词》、乐曲《春天来了》第一主题等，都可以使学生在学习歌曲的基础上进行有益的动手实践活动，手指练习与吹奏练习、吹奏与欣赏、演奏和歌唱等相结合的其他形式教学活动，通过听一听、吹一吹、练一练，引导学生直接亲身感受到旋律的美妙、体验音乐的无穷魅力，这样一方面使学生获得了不同的音响效果的情感体验，另一方面也丰富了艺术课堂的教学内容和学生的精神生活。教育论文在线 http://www.lw26.com
二、锻炼了学生的心理素质
自从器乐引进了课堂教学以后，学生的学习热情也比以前高涨了许多，他们经常利用课堂5－10分钟的时间专门用于竖笛练习，课堂上练习的曲目也较多，既可以练习课堂上教师教的歌曲和乐曲，也可以练习课余时间自己曾学唱过的歌曲和乐曲。作为教师当然希望学生能把竖笛吹得连贯、完整、优美、动听，可是，我发现有些同学平时练得很完整、熟练，等到老师让他们在全班同学面前一个人表演的时候，却出现了脸红耳赤、手指发颤、气息发短、无所适从等情况，当然曲子也成了断断续续的“即兴曲”了。课后，我问那些学生是怎么回事，都说是“紧张、害怕、恐惧”。由此，我初步认为这是由于平时锻炼的机会少而造成这些学生心理素质欠佳的原因。为了做到既不伤害学生的自尊心和保持良好的课堂气氛，又要减少学生的心理压力，尽可能多地帮助他们获得成功，以求得良好心理素质的发展。于是，我给那些同学多一些练习的机会，让他们在平时的练习和一些公开场合中不断进行锻炼，还有一种方法是让那些心理素质欠佳的同学在课堂上几个人合起来一起吹，然后逐渐减少人数直至一个人吹，这样几个回合下来，每一个同学都能积极正确地吹奏歌曲或乐曲，并且全班同学都成功地通过了考核。
学生的成功使我意识到：教师不仅是传道授业者，更应是一个良好的心理健康指导者，多给学生一点鼓励和帮助、多给学生一点理解和宽容，那么，他们会与大家一起成长、一起进步、一起走向成功的彼岸。
三、创设了良好的教学氛围
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。” 特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。教师只有通过创造良好的课堂气氛，才能使学生始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，从而达到事半功倍的教学效果。课堂上学生能不能集中注意力、专心听老师讲授、能否乐意地去接受新的知识、在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，并自觉地用脑、耳、嘴、手及身体去完成老师所布置的学习任务，良好的学习气氛是学生产生学习兴趣的重要因素。
在音乐教学过程中，教育者创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动，在师生互动中寻找快乐。不亲身参与到音乐活动之中的学生，是不可能获得审美愉悦的体验的。音乐在很大程度上是个“只能意会，不能言传”的东西，只由教师口头传授，而没有学生的亲身参与和体验，学生很难真正理解和掌握。所以我们应该尽量把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动，包括音乐欣赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将有关的音乐知识糅合到音乐活动中，让学生顺带学习。譬如，在进行竖笛吹奏训练时，我们可以采用音阶填空法、音程代替法、乐句接龙法等，让学生在兴趣盎然的情结基础上练习歌曲或乐曲的吹奏，这样就可以把机械的练习吹奏变为一种轻松的娱乐活动。教师在整个活动中应该是充当策划人和欣赏者的角色而不是裁判员或评委。
器乐教学是学生学习艺术课程中一项重要的艺术实践活动，它对开发学生的非智力因素，培养学生的想象力、理解力、思维力、创造力等诸方面的因素起着重要的促进作用。器乐教学同时又是学生在认识、理解音乐作品的基础上所进行的“二度创作”，它要求学生对音乐的记忆力、动作的模仿力、音乐的想像力等诸方面去进行音乐的思维发散，它不仅锻炼了学生的音准、音色、节奏、旋律、力度、速度等音乐要素的表现能力，而且还锻炼了学生在演奏作品时的手、眼、脑、口等身体各器官的有机协调和综合运用的能力，因此，通过这样一系列的器乐教学活动既培养了学生的实际动手能力，又提高了学生的音乐表现力和创造力，及开发了学生的非智力因素。
八年级教材中的歌曲《永远是朋友》、《长江之歌》、古曲《阳关三叠》、江苏民歌《无锡景》、台湾校园歌曲《童年》、乐曲《春江花月夜》主题等，这些曲子学生耳熟能详，学习情绪也比较高涨，虽然歌曲在竖笛吹奏的难度在进一步加深，但学生已有了一定的吹奏基础，再加上这些歌曲具有较强的思想性和趣味性，所以在教育学生学习歌曲中那种不畏艰难困苦而英勇顽强的斗争精神的同时，竖笛吹奏也就逐渐迎刃而解了。
器乐教学活动在音乐教学过程中还有着其他独特的教学功能，如：①器乐教学能提高学生的视唱练耳能力。②器乐教学也能提高学生的歌唱能力。③器乐教学在一定程度上又培养了学生的集体主义精神。因此，器乐教学在新课程教学活动中既创设了良好的课堂教学氛围、丰富了教学内容，又锻炼了学生的心理素质、开发了学生的非智力因素，这样的课堂教学活动，真是艺术教学中一道亮丽的风景线。
