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１９９９年英语答卷失误分析
中的细微差别。
三.语篇水平上的理解能力和综合运用语言能力差
NMET99中，几乎所有的试题都创设了特定语境，考生完成其中任何一道题都不可能完全脱离语境。第Ⅱ题 完形填空、第Ⅲ题阅读理解和第Ⅴ题短文改错更突出了考查考生篇章意识和在语篇上下文理解的大环境中运用 语言知识解决实际语言问题的能力。但不少考生篇章意识和逻辑思维能力不强，常常顾此失彼，丢掉了很多分 数。如第Ⅱ题完形填空中第26题，正确答案为D.church 不少考生选择了C. town 。 文中出现的town和Town H all确实容易对考生造成一定程度的误导， 但如果考生通读全文，运用自己的双向思维加以分析是完全有可能 选出正确答案的。因为当考生读完全文就会恍然大悟， 原来四个学生是“assistantbellringers for th e church”，从而回到文章开头，运用逆向思维判断四个学生住在教堂的钟楼里，选出正确答案D. church。第 Ⅲ题阅读理解所占分值比例最高，而且考查文章主旨、作者意图、情节发展先后顺序等诸如此类的深层次考题 逐年增多。今年高考之后，考生们普遍反映阅读理解题较往年难。有些考生甚至读不懂文章，看不清考题。现 以第Ⅲ题A篇为例进行分析。这是一篇叙述文体裁的文章。 考生之所以搞不清故事的来龙去脉，主要是两个原 因所致：一是因为文章采用了倒叙的手法，二是因为随故事情节的展开所出现的人名令考生眼花缭乱，实际上 只要考生对语言传递的明确信息及字里行间的暗含信息稍加分析，就能搞清楚四个主要人物的身份：
Deborah Logan.生活在190年前的日记的作者
Cory Luxmoore.日记的继承者
James Green.图书管理员
Tom Brennan.日记丢失后的发现者既然主要人物的出现都是围绕一本日记，所以不难判断51题的正确答案 为A，说明这篇文章主要讲述了一个关于丢失了的日记的故事。 在搞清人物身份的同时，很自然就会清楚事件 发展的先后顺序，从而54 题选B。55题表面上似乎在对短语I'm on high进行考查， 实际是要求考生必须具有 宏观语境的推断力和想象力。 考生稍加想象就该判断出CoryLuxmoore作为一本珍贵日记的继承人，日记失 而复得后的心情一定是非常激动的，所以就选择C. I'm excited。再如第60题也是考生失误较多的一个题。此 题的设计意图是检验考生依据基本事实对主要意思进行概括的能力，同时也附带检验对有关词语进行猜测的能 力。题干的问题是“如果你住在伦敦，想去一个80英里之外的小城停留四天，选择哪种方式乘坐火车最经济？ ”。很多考生选择A.Big City Savers， 一是因为London是a big city，对正确解题有一定迷惑干扰作用，但 如果考生对相关段落仔细阅读之后，就能概括出Big City Savers 只适用于大城市间的certain trains，而目 的地是a small town，恐怕这种火车不会通到那里；二是因为误以为monthly在文中是“每月”的意思， 而该 词与文中的within a month是对应的。此题还表明文化背景的因素对正确理解已起到相当大的作用。考生的此 类失误说明：平时应广泛涉猎，加大语言材料的输入量以达到获得语感和体会语境的目的。尤其要注意中外文 化及语言习惯的差异比较，多了解英语国家文化背景知识，加强语言运用的适应性。
四.母语的干扰（mother tongue interference）影响
一些语言学家认为，语言学习者出错主要是由于母语和目的语某些形式和规则系统不同而被误以为相同所 致。通过对NMET99考生失误分析可以看到考生常常求助于汉语的规则系统，即按汉语的语法规则直接翻译英语 ，从而反映出很多考生对英语的规则系统知道甚少，基础知识薄弱。这在第Ⅵ题书面表达部分反映十分突出。 很多考生以汉语的思维方式，按照汉语的语序把英语单词简单地罗列起来，于是就杜撰出许多诸如此类的不论 不类的说法。如考生用“three years before”表达“三年前”（three years ago）；用“big change”和“ large change”去表达“巨大变化”（great changes）； “在我们学校的东面建起了操场”（A playground
was built in the east of my school），考生写成“My school's east was a playground”。 由此可见考 生缺乏良好的语言规范，书面表达能力滞后。在评卷过程中发现有相当一部分考生以“How are you?”或“Ho w do you do?”作为书信的开头，这是很不地道的。这些考生显然是受到汉语思维的影响，因为中国人写信时 常常以“你好”这样的问语开头。学生运用英语进行交际的能力之差由此可见一斑。这些应引起中学外语教学 的足够重视。中学英语语法教学要注重与汉语语法相异的部分，鼓励学生大胆运用中学学过的各种句型结构， 要帮助学生尽量消除汉语式英语，培养学生用英语组词造句、连句成篇的能力。
考生在NMET99当中所暴露的种种失误说明他们还不太适应注重语篇领悟、强调语篇解析这一命题的倾向， 这与中学英语教学偏重语言知识讲解，而相对轻视语言经验积累的做法是相关的。教师主动、学生被动的现象 在中学仍然普遍存在。还有相当一部分教师固守着语法中心型的传统教学法，对交际教学法持迟疑观望的态度 ，这势必会阻碍中学素质教育的推进。近年的NMET较为突出地体现了强调语言测试的交际性原则，加大了语言 交际能力的考查力度，对中学英语教学提出了更高的要求。教师应按交际的需求把传统的语音、语法、词汇三 块结构重新进行系统分类，并对原有的语法知识项目进行重新衡量，帮助学生构建新的语言知识结构，平时注 意减弱对学生语言学习和语言应用过程中的语法监控。培养学生良好的语言意识和完备的语篇分析能力，帮助 学生把完备的知识体系和完善的能力体系结合起来，以推进中学的素质教育。
三.语篇水平上的理解能力和综合运用语言能力差
NMET99中，几乎所有的试题都创设了特定语境，考生完成其中任何一道题都不可能完全脱离语境。第Ⅱ题 完形填空、第Ⅲ题阅读理解和第Ⅴ题短文改错更突出了考查考生篇章意识和在语篇上下文理解的大环境中运用 语言知识解决实际语言问题的能力。但不少考生篇章意识和逻辑思维能力不强，常常顾此失彼，丢掉了很多分 数。如第Ⅱ题完形填空中第26题，正确答案为D.church 不少考生选择了C. town 。 文中出现的town和Town H all确实容易对考生造成一定程度的误导， 但如果考生通读全文，运用自己的双向思维加以分析是完全有可能 选出正确答案的。因为当考生读完全文就会恍然大悟， 原来四个学生是“assistantbellringers for th e church”，从而回到文章开头，运用逆向思维判断四个学生住在教堂的钟楼里，选出正确答案D. church。第 Ⅲ题阅读理解所占分值比例最高，而且考查文章主旨、作者意图、情节发展先后顺序等诸如此类的深层次考题 逐年增多。今年高考之后，考生们普遍反映阅读理解题较往年难。有些考生甚至读不懂文章，看不清考题。现 以第Ⅲ题A篇为例进行分析。这是一篇叙述文体裁的文章。 考生之所以搞不清故事的来龙去脉，主要是两个原 因所致：一是因为文章采用了倒叙的手法，二是因为随故事情节的展开所出现的人名令考生眼花缭乱，实际上 只要考生对语言传递的明确信息及字里行间的暗含信息稍加分析，就能搞清楚四个主要人物的身份：
Deborah Logan.生活在190年前的日记的作者
Cory Luxmoore.日记的继承者
James Green.图书管理员
Tom Brennan.日记丢失后的发现者既然主要人物的出现都是围绕一本日记，所以不难判断51题的正确答案 为A，说明这篇文章主要讲述了一个关于丢失了的日记的故事。 在搞清人物身份的同时，很自然就会清楚事件 发展的先后顺序，从而54 题选B。55题表面上似乎在对短语I'm on high进行考查， 实际是要求考生必须具有 宏观语境的推断力和想象力。 考生稍加想象就该判断出CoryLuxmoore作为一本珍贵日记的继承人，日记失 而复得后的心情一定是非常激动的，所以就选择C. I'm excited。再如第60题也是考生失误较多的一个题。此 题的设计意图是检验考生依据基本事实对主要意思进行概括的能力，同时也附带检验对有关词语进行猜测的能 力。题干的问题是“如果你住在伦敦，想去一个80英里之外的小城停留四天，选择哪种方式乘坐火车最经济？ ”。很多考生选择A.Big City Savers， 一是因为London是a big city，对正确解题有一定迷惑干扰作用，但 如果考生对相关段落仔细阅读之后，就能概括出Big City Savers 只适用于大城市间的certain trains，而目 的地是a small town，恐怕这种火车不会通到那里；二是因为误以为monthly在文中是“每月”的意思， 而该 词与文中的within a month是对应的。此题还表明文化背景的因素对正确理解已起到相当大的作用。考生的此 类失误说明：平时应广泛涉猎，加大语言材料的输入量以达到获得语感和体会语境的目的。尤其要注意中外文 化及语言习惯的差异比较，多了解英语国家文化背景知识，加强语言运用的适应性。
四.母语的干扰（mother tongue interference）影响
一些语言学家认为，语言学习者出错主要是由于母语和目的语某些形式和规则系统不同而被误以为相同所 致。通过对NMET99考生失误分析可以看到考生常常求助于汉语的规则系统，即按汉语的语法规则直接翻译英语 ，从而反映出很多考生对英语的规则系统知道甚少，基础知识薄弱。这在第Ⅵ题书面表达部分反映十分突出。 很多考生以汉语的思维方式，按照汉语的语序把英语单词简单地罗列起来，于是就杜撰出许多诸如此类的不论 不类的说法。如考生用“three years before”表达“三年前”（three years ago）；用“big change”和“ large change”去表达“巨大变化”（great changes）； “在我们学校的东面建起了操场”（A playground
was built in the east of my school），考生写成“My school's east was a playground”。 由此可见考 生缺乏良好的语言规范，书面表达能力滞后。在评卷过程中发现有相当一部分考生以“How are you?”或“Ho w do you do?”作为书信的开头，这是很不地道的。这些考生显然是受到汉语思维的影响，因为中国人写信时 常常以“你好”这样的问语开头。学生运用英语进行交际的能力之差由此可见一斑。这些应引起中学外语教学 的足够重视。中学英语语法教学要注重与汉语语法相异的部分，鼓励学生大胆运用中学学过的各种句型结构， 要帮助学生尽量消除汉语式英语，培养学生用英语组词造句、连句成篇的能力。
考生在NMET99当中所暴露的种种失误说明他们还不太适应注重语篇领悟、强调语篇解析这一命题的倾向， 这与中学英语教学偏重语言知识讲解，而相对轻视语言经验积累的做法是相关的。教师主动、学生被动的现象 在中学仍然普遍存在。还有相当一部分教师固守着语法中心型的传统教学法，对交际教学法持迟疑观望的态度 ，这势必会阻碍中学素质教育的推进。近年的NMET较为突出地体现了强调语言测试的交际性原则，加大了语言 交际能力的考查力度，对中学英语教学提出了更高的要求。教师应按交际的需求把传统的语音、语法、词汇三 块结构重新进行系统分类，并对原有的语法知识项目进行重新衡量，帮助学生构建新的语言知识结构，平时注 意减弱对学生语言学习和语言应用过程中的语法监控。培养学生良好的语言意识和完备的语篇分析能力，帮助 学生把完备的知识体系和完善的能力体系结合起来，以推进中学的素质教育。
