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外语学习词汇为本
理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。如果我们反思一下长期困扰我国外语教学“费时较多，收效较 低”的状况，不难看出，词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的瓶颈问题之一。 事实上， 六年的中学英 语教学只要求学习和掌握1940个单词，这不仅违背了外语教学的规律，而且还极大地浪费了青少年外语学习的 黄金时间。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，作为文化和信息载体的语言也在不断发展变化。作为语言中最 为敏感和活跃的词汇，其变化更是日新月异，新词新义层出不穷。各大权威辞书都在不断地增补和更新词汇。 面对这一切，我们面向21世纪的英语教学大纲是否应该对词汇量提出一个能够顺应时代发展需要的教学要求呢 ？
Gairns和Redman（1986）认为：在外语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个；而在较高阶 段， 每课时最少的复用式词汇输入量为12个。我们现在义务教育初中三年制规定400个课时， 英语词汇量要求 为1000个左右，平均每课时仅学2.5个左右单词；四年制536个课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个 左右单词。 高中阶段按正在两省一市进行试验的新课程计划教学大纲的规定，外语课时进一步削减，高一每周 4节，高二每周3节，高三每周2至4节，三年总课时约为350个，词汇量要求也是将近1000个（在原初中基础上） ， 平均每课时也只学习单词2.85个左右。需要特别指出的是，在中学阶段要求的总词汇1940个中，达到掌握程 度（相当于复用式）要求的仅为1200个。若按六年750个课时计算，平均每课时的输入量仅达1.6个。而按Gair ns和Redman上述公式的较低要求（暂且不计领会式与复用式的区别）和现行初高中课时规定，我们可以得到以 下数据：8×（400＋350）＝6000。
综上所述，提高基础教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路 。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》
《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》
《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）
刘道义，魏国栋 学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》的体会
李瑛“文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》1998.4
汪庆华“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”《外语界》1998.2
苏宁“国外第二语言阅读研究的当代发展”《国外外语教学》1998.4
连先“速读教学：调查与分析”《外语界》1998.2
余建中等“非英语专业本科生和研究生的英语水平差异及教学对策”《外语界》1999.1
《外语教学新方法》北京语言学院出版社1987
Gairns和Redman（1986）认为：在外语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个；而在较高阶 段， 每课时最少的复用式词汇输入量为12个。我们现在义务教育初中三年制规定400个课时， 英语词汇量要求 为1000个左右，平均每课时仅学2.5个左右单词；四年制536个课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个 左右单词。 高中阶段按正在两省一市进行试验的新课程计划教学大纲的规定，外语课时进一步削减，高一每周 4节，高二每周3节，高三每周2至4节，三年总课时约为350个，词汇量要求也是将近1000个（在原初中基础上） ， 平均每课时也只学习单词2.85个左右。需要特别指出的是，在中学阶段要求的总词汇1940个中，达到掌握程 度（相当于复用式）要求的仅为1200个。若按六年750个课时计算，平均每课时的输入量仅达1.6个。而按Gair ns和Redman上述公式的较低要求（暂且不计领会式与复用式的区别）和现行初高中课时规定，我们可以得到以 下数据：8×（400＋350）＝6000。
综上所述，提高基础教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路 。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》
《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》
《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）
刘道义，魏国栋 学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》的体会
李瑛“文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》1998.4
汪庆华“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”《外语界》1998.2
苏宁“国外第二语言阅读研究的当代发展”《国外外语教学》1998.4
连先“速读教学：调查与分析”《外语界》1998.2
余建中等“非英语专业本科生和研究生的英语水平差异及教学对策”《外语界》1999.1
《外语教学新方法》北京语言学院出版社1987
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