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积极推广课堂教学“三过渡”改进高中英语教学方法
多年来，我国的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是“教师讲学生听，教师写学生记，教师考学生背” 。这种教学模式不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥，严重地影响了培养学生运 用英语进行交际的能力。
92年9月，我们经过深入的调查研究，结合高中英语课堂教学实际提出了“英语课堂教学三过渡”：英语课 堂教学由重讲解向重操练过渡；由重语法向重交际过渡；由重知识向知识与能力一起抓，注意能力培养过渡。
“英语课堂教学三过渡”将英语课堂教学从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”。 把课堂教学由传统的“一言堂”转变成由教师精讲，指导学生多练，积极为学生创设情景与语境，使学生在较 为真实的或模拟的语言实践中获得为交际初步运用英语的能力。它要求教师用“教法”来指导学生的“学法” ，使学生接受知识由“学会”（短期行为）上升到“会学”（长期行为），启发学生动眼、动耳、动口、动脑 、动手。充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的自学能力和独立运用英语的能力，以提高教学质量。
（一）由“重讲解”向“重操练”过渡
要实现这一过渡，首先必须对教师在课堂教学过程中讲解的时间加以限制。以往的课堂教学讲解与操练的 时间比例大体是3:1，现在的课堂教学以操练为主，只在接触语言现象和规则时稍加讲解，课堂的绝大部分时间 用于操练，讲与练的时间比例大体是1:3。其次，要对教师在课堂上提问学生的面加以要求。每堂课要有一定量 的集体训练，学生个人活动面要达到三分之二左右。再次，课堂操练的方式也由“教师问，学生答”的单一方 式转变为多种方式。如俩俩对话、学生之间互相问答、语言游戏、扮演角色、编对话、讲故事、值日生报告、 课文复述、说笑话、谈体会、表演和讲演比赛等。课堂操练也由枯燥的翻译句子和造句发展为利用简笔画、图 表、图示以及录音、投影、幻灯、电视等多种手段，为学生提供和创造真实、逼真的言语交际的情景和创造性 地运用语言的机会，将课堂教学的模式由教师的“一言堂”转变成以教师为指导，以学生为主体的新模式。
例如高中英语第二册“竹子”一课的课堂教学，如何能摆脱传统的按课文顺序逐句逐段讲解的模式，按“ 三过渡”的要求加强交际语言能力的培养和体现语言实践性呢？教师可按下列程序进行：首先将画有竹子的一 张画背朝全班学生，请一学生到讲台前，看过这张画后用英语描述竹子的特征，然后让大家猜纸上画的是什么 ，当猜中是竹子时便自然导入了课文。为了使学生对课文达到整体理解，先让学生速读课文，然后听录音并判 断录音中的句子是否符合课文内容，然后让学生就竹子的形态、性能、用途等提出问题，互问互答，最后教师 利用投影为学生提供两幅图画，让他们看图编对话或者表演小品。图的内容是，一位旅客在旅馆的房间里发现 墙上的画、窗上的帘、屋里的桌椅都是竹制的。他惊讶地问服务员为什么这些东西都是竹制的？服务员回答说 ：竹子结实、耐用、轻便、廉价、美观。第二幅画的内容是一个木制家具店老板和一个竹制家具店老板为争一 个顾客而发生争吵，一个坚持说木制品好，另一个坚持说竹制品好，最后顾客被竹制家具商说服了，买了竹椅 。这样，课堂上学生便可在教师的指导下，进行大量的语言实践，并能够在语言实践中将竹子的属类、性质和 用途了解得一清二楚，学生既学到了英语知识，又锻炼了自己运用英语进行交际的能力。
要实现由“重讲解”向“重操练”过渡，除了要对课文的整体理解精心设计外，还要注意将这个过渡引入 到语音、词汇以及复杂的句子结构的教学过程中，而且要做到：1)突出规律性；2)突出归纳总结；3)突出对比 训练。学生在初、高中阶段学的以-sian,-cian,-sion结尾的生词只有Prussian,Russian,musician,permissio n,procession和expression。教师可让学生在以下两句话中记忆：
The Russian and the Prussian are both musicians.
Having asked his parents for permission,he joined theprocession with a happy expression on h is face.
（二）由“重语法”向“重交际”过渡
要实现这一过渡，教师必须改变“照本宣科，偏重对概念、规则的讲解，让学生机械模仿、套用”课堂教 学程序。语法教学必须善于引导学生在运用中总结、归纳规则，并将它运用到交际言语活动中去。
例如，虚拟语气含义复杂，形式多变，而且在日常生活中学生很少有机会运用。以前教师往往按照“先概 念、规则，后例句、练习”的顺序讲解，效果不佳。把“三过渡”引入课堂教学后，教师可这样设计：教师一 走入教室，先与学生作如下对话：
T:Do you think I'm a good English teacher?
S:Yes,of course.
T:Thank you!I'm glad to hear that,But if I were not a goodteacher,what would you say?
S1:If you were not a good teacher,we would say"No".
S2:If you were not a good teacher,we wouldn't love you.
…
这样，教师很自然地导入了要讲的语法知识——虚拟语气。然后，结合学过的课文内容，创设这样一个语 境，并与学生做下列问答练习：
The boy was dying fast because he hadn't been tended withoutdelay.
T:If you were a doctor,what would you do?
S3:If I were a doctor,I would try my best to save him.
S4:If I were a doctor,I wouldn't save him.Because nothingcould have saved him even if he had
been tended without delay.
…
T:If you were to write(should write,wrote)a novel"theBastille"in the future,what would you w rite?
S5:If I were to write the novel,I would tell all the peoplein the world of the great wrong d one to the poor.
…
最后，引导学生总结出虚拟语气在条件从句中的用法，并特别说明在主句中，凡含下列各词，如：demand ,insist,suggest,command,order,request,desire,advise,necessary,time,require,important,propose,str ange,其主语从句、表语从句以及宾语从句应用虚拟语气。
（三）由“重知识”向“知识与能力一起抓，注重能力培
养”过渡
为了更好地实施新大纲“培养学生为交际运用英语的能力”这一教学总体目标，把“三过渡”引入到英语 课堂教学之中，要注重对学生听、说、读、写四种语言能力和社会
92年9月，我们经过深入的调查研究，结合高中英语课堂教学实际提出了“英语课堂教学三过渡”：英语课 堂教学由重讲解向重操练过渡；由重语法向重交际过渡；由重知识向知识与能力一起抓，注意能力培养过渡。
“英语课堂教学三过渡”将英语课堂教学从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”。 把课堂教学由传统的“一言堂”转变成由教师精讲，指导学生多练，积极为学生创设情景与语境，使学生在较 为真实的或模拟的语言实践中获得为交际初步运用英语的能力。它要求教师用“教法”来指导学生的“学法” ，使学生接受知识由“学会”（短期行为）上升到“会学”（长期行为），启发学生动眼、动耳、动口、动脑 、动手。充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的自学能力和独立运用英语的能力，以提高教学质量。
（一）由“重讲解”向“重操练”过渡
要实现这一过渡，首先必须对教师在课堂教学过程中讲解的时间加以限制。以往的课堂教学讲解与操练的 时间比例大体是3:1，现在的课堂教学以操练为主，只在接触语言现象和规则时稍加讲解，课堂的绝大部分时间 用于操练，讲与练的时间比例大体是1:3。其次，要对教师在课堂上提问学生的面加以要求。每堂课要有一定量 的集体训练，学生个人活动面要达到三分之二左右。再次，课堂操练的方式也由“教师问，学生答”的单一方 式转变为多种方式。如俩俩对话、学生之间互相问答、语言游戏、扮演角色、编对话、讲故事、值日生报告、 课文复述、说笑话、谈体会、表演和讲演比赛等。课堂操练也由枯燥的翻译句子和造句发展为利用简笔画、图 表、图示以及录音、投影、幻灯、电视等多种手段，为学生提供和创造真实、逼真的言语交际的情景和创造性 地运用语言的机会，将课堂教学的模式由教师的“一言堂”转变成以教师为指导，以学生为主体的新模式。
例如高中英语第二册“竹子”一课的课堂教学，如何能摆脱传统的按课文顺序逐句逐段讲解的模式，按“ 三过渡”的要求加强交际语言能力的培养和体现语言实践性呢？教师可按下列程序进行：首先将画有竹子的一 张画背朝全班学生，请一学生到讲台前，看过这张画后用英语描述竹子的特征，然后让大家猜纸上画的是什么 ，当猜中是竹子时便自然导入了课文。为了使学生对课文达到整体理解，先让学生速读课文，然后听录音并判 断录音中的句子是否符合课文内容，然后让学生就竹子的形态、性能、用途等提出问题，互问互答，最后教师 利用投影为学生提供两幅图画，让他们看图编对话或者表演小品。图的内容是，一位旅客在旅馆的房间里发现 墙上的画、窗上的帘、屋里的桌椅都是竹制的。他惊讶地问服务员为什么这些东西都是竹制的？服务员回答说 ：竹子结实、耐用、轻便、廉价、美观。第二幅画的内容是一个木制家具店老板和一个竹制家具店老板为争一 个顾客而发生争吵，一个坚持说木制品好，另一个坚持说竹制品好，最后顾客被竹制家具商说服了，买了竹椅 。这样，课堂上学生便可在教师的指导下，进行大量的语言实践，并能够在语言实践中将竹子的属类、性质和 用途了解得一清二楚，学生既学到了英语知识，又锻炼了自己运用英语进行交际的能力。
要实现由“重讲解”向“重操练”过渡，除了要对课文的整体理解精心设计外，还要注意将这个过渡引入 到语音、词汇以及复杂的句子结构的教学过程中，而且要做到：1)突出规律性；2)突出归纳总结；3)突出对比 训练。学生在初、高中阶段学的以-sian,-cian,-sion结尾的生词只有Prussian,Russian,musician,permissio n,procession和expression。教师可让学生在以下两句话中记忆：
The Russian and the Prussian are both musicians.
Having asked his parents for permission,he joined theprocession with a happy expression on h is face.
（二）由“重语法”向“重交际”过渡
要实现这一过渡，教师必须改变“照本宣科，偏重对概念、规则的讲解，让学生机械模仿、套用”课堂教 学程序。语法教学必须善于引导学生在运用中总结、归纳规则，并将它运用到交际言语活动中去。
例如，虚拟语气含义复杂，形式多变，而且在日常生活中学生很少有机会运用。以前教师往往按照“先概 念、规则，后例句、练习”的顺序讲解，效果不佳。把“三过渡”引入课堂教学后，教师可这样设计：教师一 走入教室，先与学生作如下对话：
T:Do you think I'm a good English teacher?
S:Yes,of course.
T:Thank you!I'm glad to hear that,But if I were not a goodteacher,what would you say?
S1:If you were not a good teacher,we would say"No".
S2:If you were not a good teacher,we wouldn't love you.
…
这样，教师很自然地导入了要讲的语法知识——虚拟语气。然后，结合学过的课文内容，创设这样一个语 境，并与学生做下列问答练习：
The boy was dying fast because he hadn't been tended withoutdelay.
T:If you were a doctor,what would you do?
S3:If I were a doctor,I would try my best to save him.
S4:If I were a doctor,I wouldn't save him.Because nothingcould have saved him even if he had
been tended without delay.
…
T:If you were to write(should write,wrote)a novel"theBastille"in the future,what would you w rite?
S5:If I were to write the novel,I would tell all the peoplein the world of the great wrong d one to the poor.
…
最后，引导学生总结出虚拟语气在条件从句中的用法，并特别说明在主句中，凡含下列各词，如：demand ,insist,suggest,command,order,request,desire,advise,necessary,time,require,important,propose,str ange,其主语从句、表语从句以及宾语从句应用虚拟语气。
（三）由“重知识”向“知识与能力一起抓，注重能力培
养”过渡
为了更好地实施新大纲“培养学生为交际运用英语的能力”这一教学总体目标，把“三过渡”引入到英语 课堂教学之中，要注重对学生听、说、读、写四种语言能力和社会
