中 学 英 语 口 语 教 学 思 考

活动。如学生正聚精会神地听课，突然附近一声炮响，学生受惊的同时，教学过程受到干扰。教师倒可来一小“插曲”给学生压惊：Oh, it really sounded terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.)The earthquake is a disaster to the world, to us human beings, more or less.又如：某学生听课之中突然打了喷嚏，大家等待老师作出反应，教师索性就“喷嚏”展开叙述:Oh, that’s a sneeze. Haven’t you heard, boys and girls? By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if you’ve got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine。学生行为在此得到矫正的同时，教学过程得以充实。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中，不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说些什么和做些什么。
6．突出环境，营造氛围
长期以来，教师多注重的是营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动。中学英语教材中，编排了不同类型的名著名篇，这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之，如果仅是就课论课，很难达到理想的效果。结合《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等课本剧，鼓励学生分小组自编自演，并在学生中产生评委就其表演进行颁奖和评价就是一种成功的尝试。在这样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。除了开展以上口语实践活动，我校还借美国、加拿大和澳大利亚代表团来校访问之机，让学生参与接待外宾、担任翻译和导游，请外宾参加联欢、作学术报告或与学生直面交谈等。在每次活动之前，学生都急于想知道如何交际和接触。抓住这样的契机，我们给学生举办英美习俗、文化差异等专题讲座，学生听得投入

用得及时，英语口语水平受到外宾的好评。同时，当他们意识到所学的语言能有效切入实际时，情绪上的满足不言而喻。英语口语活动在校园掀起了一阵阵热旋风。教师应该尽量给学生提供真实的语言环境，让他们有话可说、有用武之地，并以此提高他们的跨文化交际能力。
7．因材施教，激活潜能
英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。如对单亲家庭的学生，交谈中应尽量回避父母话题; 对内向型或基础较差的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动; 对打算出国的学生，可主动与他们畅谈异国风情、文化习俗; 对家人或本人生病的学生，可询问原因、表达关爱和同情，等等。
随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。