我理解的快乐体育

   在体育教学中，我们通常遇到过这样的情景，在宣布了课的内容之后，学生都在下面小声地说“让我们自己玩吧”，因为通常课上都会安排一系列技术练习，学生的发挥空间甚少，学生会觉得无聊。有些学生认为他们在这种体育课上根本享受不到体育的“快乐”，只有自由活动的时候才感到兴致盎然。那么，我们是否用"球发走"式的教学使学生感到快乐就可以了呢？快乐是必然的，然而，这样的体育课又能给学生带来什么呢?这就要讨论一下学校体育的任务了。
   
   学校体育以青少年为对象（其年龄一般在６—７岁—２１—２２岁），其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉悦，帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能；增进体育文化知识，促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成，使学生在校期间有充沛的精力学习，为他们毕业后能够获得高质量生活奠定某些基础，创造有利的条件。不难看出，强身健体和掌握体育技能，学习体育知识是学校体育的任务，这样看来学生眼中的快乐体育是无法完成这样的任务的。体育锻炼本身是一件艰苦，枯燥的事情，传统的学校体育以技能教育为主，通过体育技能的学习，在完善和提高运动技能的前提下达到锻炼身体的目的，我觉得这是无可厚非的。
   
   如今快乐体育的提出，如果片面的理解为顺应应试教育，牺牲体育教育自身的功能和作用，让学生们上体育课时快乐起来，松弛一下紧张的神经，甘愿成为应试教育的附属品，牺牲品就大错而特错了。一些人借用《体育与健康》来发展快乐的学校体育，因为体育能产生快乐，而快乐了，大家都想来参加体育活动，通过体育活动能让大家健康。这些快乐体育在社区、广场、机关等团体体育活动时，我们是赞成的，是非常拥护的。但学校是不可以直接提出快乐体育的，道理很简单，青少年儿童正处在如何增强体质、发展运动技能、提高克服困难的思想意志品质的最佳时期，他们可以有组织地通过体育课程进行培养和提高这些方面的水平，而在社会就很难做到这些。
   如何增强体质和提高运动技能需要科学方法指导，而所谓的快乐体育就简单了许多，球类是男生喜欢玩的运动项目，今天的中学体育几乎就是球类运动，他们三个一群，五个一伙或更多人打球，报刊体育版也几乎都是球类的报道。那么学校体育全部用“快乐的球类运动”来替代可以吗？回答当然是否定的，运动技能水平越高，功效就越大，生活中能感受到一些意想不到东西，比如下楼梯不小心，在可能迎面摔跤一刹那，做了一个老师曾教过的前滚翻动作着地，结果仅受了一点轻伤。他从体育老师那里学到有关这方面技能，并成功地用在了生活实践中后，他一定会感谢老师曾教给你的这些东西。“流水不腐，户枢不蠹”，告知人们生命在于运动，而这些运动方法需要老师亲身传授，是不可能在所谓的“快乐的球类运动”中学到的。
   在我们的生活中常常可以看到这样一些场景：一群群的孩子在篮球场上、足球场上尽情地享受，他们忘记了时间的飞逝，体味着体育运动带给他们的乐趣。这说明了我们的学生都喜爱体育运动，都喜欢陶醉在体育的乐趣中。确切的说是陶醉在自己喜爱的体育运动中，学生在喜爱的体育项目中才能体会到快乐。体育运动的方式多种多样，有激烈的球类比赛，有安静的棋牌类竞技，有对身体条件要求苛刻的极限运动，也有注重技巧和修身养性的休闲体育。不同的人，或者说不同的学生，所能适应的体育项目各不相同，但在学校体育教学中，每一堂课的每一个学生都要面对同样的内容，这种个体的差异性我们无法在体育教学的每一堂课上都体现出来，换句话说，我们无法在每一堂课上让每一个人感到由衷的快乐。清华大学新开设了赛艇、跳水、射箭、飞镖、射击、沙滩排球、艺术体操、拳击、跆拳道、柔道、空手道、定向越野等体育专项课，其中大部分是在非体育院校中头一回开设。清华体育课的目标，就是改变过去单调地跑步、推铅球之类的项目，增加大众体育项目，把体育课变为适合各种口味的“自助餐”，做到让学生自主选择内容、自主选择时间、自主选择教师。 这种在大学校园逐步实施的体育教育方法，给了我们哪些提示呢？
   作为中学的体育教师我不禁问自己，难道只能在某一个体育技能上作文章，创造出花样来提高学生的兴趣吗？蹲距式起跑的教学，我能怎样让学生学的快乐呢？测向滑步推铅球又该怎样教学呢？耐久跑又该怎样？跨越式跳高呢？武术呢？我们好像走进了一个误区：要想方设法的让学生快乐的学习自己不感兴趣的项目。
    我理解的快乐体育，是让学生自觉自愿的参与自己喜爱的体育项目，快乐的去参加实际上艰苦，枯燥的体育锻炼，我理解的体育教师是一个言传身教，科学化、系统化从事体育教学的职业。在学校期间，是学生学习和掌握知识的阶段，作为教师，我们有什么理由不把体育的技能技巧教给他们，让他们在今后的生活中合理的运用这些技能技巧来锻炼身体呢？快乐是相对的，我喜欢，我才快乐。