浅议一节生物课所需注意的几个方面

浅议一节生物课所需注意的几个方面
                             昆山国际学校   胡清
实现由“应试教育”向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革。在素质教育观念下，学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会知识、更重要的是要学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在教育过程中，教师首先要具备这样的理念：1.教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；2.教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；3.教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；4.教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；5.教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。而在生物学教育中落实素质教育的总要求是：在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，具有广泛适应能力并有一定创造性的人。
初中生物课不参加中考，而高考又要考。初中阶段课时少，内容多，并且由于学科的特点肩负着素质教育的重任，如何在生物这门“小科”中解决好这一矛盾呢？为什么教，怎样教，教什么，这是在一线的中学生物教师经常要考虑的问题，这是很现实的，也是必须的。特别是采用什么样的教学方法才能在很好的完成教学任务的同时，又能很好的培养学生的综合素质是目前生物教师谈论的中心话题之一。在近一年的教育教学中，我一直在摸索如何进一步优化课堂教学。在这里我觉得有以下几个方面是需要教师引起注意的：
一、导课
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入部分起着集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科学素质。
导入的形式是灵活多样的，但最成功的导入往往都是建立在熟悉教学内容，掌握教学大纲，了解学生心理特点的基础之上的。在教学实践中，我是根据具体的教学内容设计不同的导入。比如，在讲到空中飞行的生物——鸟类时，由于这部分知识点较多，同学们对此感到枯燥乏味。我深知学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。为了唤起学生的兴趣，我采用游戏导入法：首先我要求几位同学上讲台来做一个小游戏，同学们非常期待，热情高涨，争先恐后。“你有什么办法让不同纸质的纸在空中飞行的时间最长呢？”台上的同学开动脑筋，折出不同的模型进行试验；台下的同学也纷纷提出各种建议。通过这个游戏我提出问题：一个物体要在空中飞行起来要解决哪些问题呢？学生积极思考，踊跃发言。那自然界中天生的飞行家鸟类为什么能够自由飞行呢？它有哪些结构上的特点呢？这就很自然、很成功的激发了学生学习的兴趣。此时，教师就可以很自然的进入新授内容了。
另外，导入还可以设计成以疑求解法、复习回顾法、漫画激趣等方式扣住学生心悬，使他们形成一种的积极解疑的动力。总之，导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性；在实施教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增强趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培养上要具有引导性；为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。　教育论文在线 http://www.lw26.com
二、    提问
素质教育的理念是倡导探究性学习，探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”的适中，学生跳一跳就能够得着的，即学生通过思考可以得到解决的问题。可是在实际教学中，有的教师为探究而探究，为提问而提问。问题没有启发性，没有问到要点，看似热闹的一问一答，实际上往往流于形式。因此，我认为在生物教学中，提问有几个值得注意的地方。
首先，要问在学生有疑之处。“学起于思，思源于疑”。教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。比如，在讲《遗传和变异》时，我给学生讲到了大阪城的姑娘都很漂亮的故事，然后自然的提出问题：你们知道这是为什么吗？此时，同学的积极性都很高，急切希望他们心中的疑惑得到解决。试想，这时候的教学效果能不好吗？
其次，提问要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看大都是与学生生活密切相关的问题。例如，在学习“绿色植物与生物圈的碳——氧平衡”一节时，在探究“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”之前，提出探究问题“家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”引导学生灵活运用所学的知识（植物的呼吸作用需要氧、光合作用产生氧等）进行探究，学生必然产生这样的疑惑，二氧化碳是光合作用的原料吗？如果是，晚上我们为什么把花移到户外？这到底是怎么回事哪？像这样，激发起学生的探究兴趣，学生会迫不及待的往下进行探究学习，以求得到结论。因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论，从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。启发性的提问还能激发学生的创造性思维。比如，还是在讲鸟类时，探究提问：鸟类有哪些适合空中飞翔的结构特点？有的学生从外形来分析，有的从骨骼，有的从呼吸…… 他们从不同角度、不同侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维的锻炼。