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关于小学美术课学生课业成绩评价模式的探讨
每个学校，任何学科教学都要进行课业考核，评价，学生课业成绩的评价都应从本学科教学目的、教学要求和教学内容出发评价学生的综合能力，小学美术学科的课业评价也不例外。
艺术教育是素质教育的一个重要组成部分，而学校美育则是其中不可缺少的一门学习美术常识、传授美术基础知识、基本技能技巧的必修课。尤其是小学美术教育在学校、社会、家长和学生的重视下得到了极大的发展。
随着素质教育的深入开展，传统的美术教学手段中的一些弊端一一显现。改革教育教学方法、探索新的美术课业评价模式已是刻不容缓、势在必行。
传统的教学模式在评价学生审美、创造等综合素质方面束缚了美术教学的创新发展。长期以来，学校美术课业成绩的评价只是单纯的技巧技能的考察评价，注重期末，忽视平时。评价常常以美术课业类别的一个方面来取代学生的整体素质，失之片面与随意。在《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》中说明：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣，爱国主义情感和良好的品德意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。“大纲中的教学要求又根据不同年级提出具体要求，教学内容划分为绘画（45%-50%）、工艺（40%-45%）、欣赏（10%）三个部分，在学生的课业评价考核上要求以平时成绩为主、多种形式考核。
根据大纲中的要求，教学中应从学生的实际情况出发，根据不同年龄段，把学生划分成低年级（一、二年级）、中年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）三个年级段。从：1、基础知识、2、观察想象、3、绘画工艺、4、欣赏四个方面总结评价学生美术课业成绩。做到课课有成绩，单元有考核，以平时成绩为主，期末成绩为辅，综合评价学生的整体美术素质。
1、基础知识
美术基础知识的传授是系统地、循序渐进地进行的，低年级学生由于理解能力差，感知觉比较笼统，也不精。对时间、空间观念比较模糊，无意注意占优势，记忆以机械为主，想象以再造想象为主，创造性想象比较弱。因此低年级学生的课业成绩评价以学生是否学会用基本形概括和表现物象的造型方法；是否能在观察自然中感受美；是否了解单独纹样和二方连续的知识为依据。不作进一步的要求，使基础知识的难度降低，学生能保持浓厚的兴趣,使学生对相对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。
相对低年级来说，中年级学生有了一定清晰的感知觉，但不精确，有意注意开始占优势。思维特点是从具体的形象思维为主要形式向抽象的逻辑思维过渡，创造性想象被激发，并得到强化。基础知识的评价应以：是否掌握了点、线、面的运用；精细地描绘对象，并能写生；是否从中感受到韵律和节奏的美感以及生活之美、现实之美；是否了解并掌握了四方连续知识为依据。
高年级学生的感知力、理解力都有所提高和发展，对“时、空”观念也比较明确，理解记忆、抽象思维和创造性想象有一定的水平，有意注意占优势，并且能长久保持，兴趣稳定，模仿力创造力得到提高。考察评价以：是否能掌握浅显的造型知识和美感规律；是否理解“节奏美感”；是否掌握了传统与现代设计基础知识为依据。
2、观察想象
在《大纲》中明确旨出小学美术教学的目的是：“培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象力和创造能力”。教师在教学中应认真贯彻大纲要求，培养学生注意观察和发现生活中的美，并启发学生想象，以提高学生自身审美素养和审美能力。
对小学低年级学生来说，他们正处于幼儿期间向儿童期发展中。注意保持时间短，不集中，不稳定，认识能力有限。学生在观察事物时，还不能注意到形体的结构和比例关系。对喜爱的东西，观察的仔细、清晰，其余则十分模糊，想象以再造想象为主。对于他们课业成绩的评价不能象考察中、高年级学生那样进行。评价成绩应建立在以上特点之上，考察学生以：是否能认识和表现生活周围的美好事物，是否初步具有创造想象和创新性，感受祖国的可爱和生活的幸福。
中年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物的能力，并能感知抽象的立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象十分丰富。他们的课业成绩评价主要从考察：是否具有良好的观察习惯和细致的观察能力，是否具有独特的想象力和创新性为出发点。
高年级学生观察想象能力的考察比中年级学生要更进一步，他们的感受能力很强，有耐心。在观察事物时能自己思考分析事物，在认识客观世界时具有积极性、主动性。进行课业评价时要从：是否具有较高的形象思维能力、细致入微的观察能力和丰富多彩的想象能力入手综合评价，才能比较准确地得出结论。
3、绘画工艺
《大纲》的教学目的中有：教师应“通过美术教学，向学生传授......简单的造型技能； ......培养学生的创造能力。“而学生对所学基础知识的掌握，观察力、想象力的表现都只有通过进行绘画的临摹、创作和手工工艺的设计制作才能表现出来。我们不可能离开绘画创作和工艺设计制作来考察学生的能力和进行课业成绩评价。
低年级学生由于在生理上腕骨和指骨正处于生长发育过程中，小肌肉群不发达，手部小动作精确性较差，心理上感知觉不精确，“时、空”观念模糊。我们不能用高年级和成人的眼光来考察评价他们笔下的形象，而应该立足于低年级学生特点，从考察学生：是否能用绘画用具认识和描绘各种基本形并运用平面形的组合表现景和物；认识常用色和涂色方法；是否能用记忆形形式表现自己熟悉的人和物为依据出发，考察学生绘画、工艺课业成绩。
工艺制作方面考察学生能否自如地运用纸工方法制作简单图形、对称、不对称纹样以及简单的拼贴画的能力。
中年级学生心理、生理发育比低年级学生成熟，在绘画创作上主要是考察学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体的结构比例和用记忆画、想象画、中国画的形式，表现自己最感兴趣的事物和制作简单的纸版画的能力。工艺制作方面考察学生设计二方连续、适合纹样的能力以及选用简单材料、用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品的能力。
高年级学生在中年级学生的基础上提高要求，绘画方面以考察学生：运用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂的色彩知识淡彩描绘景物；创作插图、临写较难的中国画的能力；运用色彩知识、掌握色彩方法的熟练程度
艺术教育是素质教育的一个重要组成部分，而学校美育则是其中不可缺少的一门学习美术常识、传授美术基础知识、基本技能技巧的必修课。尤其是小学美术教育在学校、社会、家长和学生的重视下得到了极大的发展。
随着素质教育的深入开展，传统的美术教学手段中的一些弊端一一显现。改革教育教学方法、探索新的美术课业评价模式已是刻不容缓、势在必行。
传统的教学模式在评价学生审美、创造等综合素质方面束缚了美术教学的创新发展。长期以来，学校美术课业成绩的评价只是单纯的技巧技能的考察评价，注重期末，忽视平时。评价常常以美术课业类别的一个方面来取代学生的整体素质，失之片面与随意。在《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》中说明：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣，爱国主义情感和良好的品德意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。“大纲中的教学要求又根据不同年级提出具体要求，教学内容划分为绘画（45%-50%）、工艺（40%-45%）、欣赏（10%）三个部分，在学生的课业评价考核上要求以平时成绩为主、多种形式考核。
根据大纲中的要求，教学中应从学生的实际情况出发，根据不同年龄段，把学生划分成低年级（一、二年级）、中年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）三个年级段。从：1、基础知识、2、观察想象、3、绘画工艺、4、欣赏四个方面总结评价学生美术课业成绩。做到课课有成绩，单元有考核，以平时成绩为主，期末成绩为辅，综合评价学生的整体美术素质。
1、基础知识
美术基础知识的传授是系统地、循序渐进地进行的，低年级学生由于理解能力差，感知觉比较笼统，也不精。对时间、空间观念比较模糊，无意注意占优势，记忆以机械为主，想象以再造想象为主，创造性想象比较弱。因此低年级学生的课业成绩评价以学生是否学会用基本形概括和表现物象的造型方法；是否能在观察自然中感受美；是否了解单独纹样和二方连续的知识为依据。不作进一步的要求，使基础知识的难度降低，学生能保持浓厚的兴趣,使学生对相对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。
相对低年级来说，中年级学生有了一定清晰的感知觉，但不精确，有意注意开始占优势。思维特点是从具体的形象思维为主要形式向抽象的逻辑思维过渡，创造性想象被激发，并得到强化。基础知识的评价应以：是否掌握了点、线、面的运用；精细地描绘对象，并能写生；是否从中感受到韵律和节奏的美感以及生活之美、现实之美；是否了解并掌握了四方连续知识为依据。
高年级学生的感知力、理解力都有所提高和发展，对“时、空”观念也比较明确，理解记忆、抽象思维和创造性想象有一定的水平，有意注意占优势，并且能长久保持，兴趣稳定，模仿力创造力得到提高。考察评价以：是否能掌握浅显的造型知识和美感规律；是否理解“节奏美感”；是否掌握了传统与现代设计基础知识为依据。
2、观察想象
在《大纲》中明确旨出小学美术教学的目的是：“培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象力和创造能力”。教师在教学中应认真贯彻大纲要求，培养学生注意观察和发现生活中的美，并启发学生想象，以提高学生自身审美素养和审美能力。
对小学低年级学生来说，他们正处于幼儿期间向儿童期发展中。注意保持时间短，不集中，不稳定，认识能力有限。学生在观察事物时，还不能注意到形体的结构和比例关系。对喜爱的东西，观察的仔细、清晰，其余则十分模糊，想象以再造想象为主。对于他们课业成绩的评价不能象考察中、高年级学生那样进行。评价成绩应建立在以上特点之上，考察学生以：是否能认识和表现生活周围的美好事物，是否初步具有创造想象和创新性，感受祖国的可爱和生活的幸福。
中年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物的能力，并能感知抽象的立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象十分丰富。他们的课业成绩评价主要从考察：是否具有良好的观察习惯和细致的观察能力，是否具有独特的想象力和创新性为出发点。
高年级学生观察想象能力的考察比中年级学生要更进一步，他们的感受能力很强，有耐心。在观察事物时能自己思考分析事物，在认识客观世界时具有积极性、主动性。进行课业评价时要从：是否具有较高的形象思维能力、细致入微的观察能力和丰富多彩的想象能力入手综合评价，才能比较准确地得出结论。
3、绘画工艺
《大纲》的教学目的中有：教师应“通过美术教学，向学生传授......简单的造型技能； ......培养学生的创造能力。“而学生对所学基础知识的掌握，观察力、想象力的表现都只有通过进行绘画的临摹、创作和手工工艺的设计制作才能表现出来。我们不可能离开绘画创作和工艺设计制作来考察学生的能力和进行课业成绩评价。
低年级学生由于在生理上腕骨和指骨正处于生长发育过程中，小肌肉群不发达，手部小动作精确性较差，心理上感知觉不精确，“时、空”观念模糊。我们不能用高年级和成人的眼光来考察评价他们笔下的形象，而应该立足于低年级学生特点，从考察学生：是否能用绘画用具认识和描绘各种基本形并运用平面形的组合表现景和物；认识常用色和涂色方法；是否能用记忆形形式表现自己熟悉的人和物为依据出发，考察学生绘画、工艺课业成绩。
工艺制作方面考察学生能否自如地运用纸工方法制作简单图形、对称、不对称纹样以及简单的拼贴画的能力。
中年级学生心理、生理发育比低年级学生成熟，在绘画创作上主要是考察学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体的结构比例和用记忆画、想象画、中国画的形式，表现自己最感兴趣的事物和制作简单的纸版画的能力。工艺制作方面考察学生设计二方连续、适合纹样的能力以及选用简单材料、用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品的能力。
高年级学生在中年级学生的基础上提高要求，绘画方面以考察学生：运用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂的色彩知识淡彩描绘景物；创作插图、临写较难的中国画的能力；运用色彩知识、掌握色彩方法的熟练程度
