减小字体
增大字体- ·上一篇范文：用电脑升级美术教案
- ·下一篇范文：关于小学美术课学生课业成绩评价模式的探讨
让儿童在广泛的文化情境中学习美术
新世纪儿童美术教育引起了国内外广大美术教育工作者的广泛关注。我国美术新《课程标准》的出台为我们进一步全面认识、正确理解和深入研究现代儿童美术教育提供了新的理论依据。新《课程标准》把美术课定义为“必修的艺术文化课”，这实际上规定了美术课程的性质，即美术教育是文化教育，而不是专业技能教育。美术文化将成为今后一个阶段我国美术教育的一大特色，也是儿童美术教育发展的必然趋势。这次美术课程性质的改动将成为我国美术教育历史上一次具有划时代和里程碑意义的变革。
为使广大美术教师在教育教学实践中把握住美术课程的文化性质，新《课程标准》同样为我们指明了方向：“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异、人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”这就是说，既然美术教育是文化教育，那么美术学习就是一种文化学习，对技能技巧的学习必须是在一种广泛的文化情境中进行的。广泛的文化情境是现代儿童美术教育的主线，应始终贯穿在整个美术教育的全过程。如何为儿童创设这种文化情境，来促进儿童对多元的美术文化的理解，这无疑给新时期的美术教师提出了更高的要求。我认为可以从这三方面入手：
一、 以转变观念为切入点
“观念一变思路宽”。每一次教育改革都伴随着广大教师教育观念的转变。正确的美术教育观念是指导我们开展美术教育教学工作的思想保证和行动指南。要为儿童创设文化情境必须建立在教师具有这样一种美术文化观念的基础上之的。作为人文学科的美术教育，其发展目标是发展人性，完善人格，提高人的文化素养和文化品格，而绝不是一种美术专业教育，绝不是一种单纯的传授美术技能技巧的教育。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术学科不是一门孤立的学科，它是基础教育的重要内容，是素质教育不可或缺的一部分，它在培养和提高国民文化素质方面，有其独特的文化优势。因此，现阶段的美术教师要认真领会新《课程标准》的精神，尽快转变观念，在美术课程的性质上来一个认识的大转变，思想的大解放，充分认识美术课程的人文性质，把儿童美术教育定位到人文教育、美术文化教育的层面上来，加强儿童美术教育人文色彩的渗透。让儿童在广泛的美术文化情境中生动活泼地学习美术。
二、 以课堂教学为主阵地
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施现代儿童美术教育的主阵地。在美术课堂教学中加强美术文化的渗透和传递，努力为儿童营造一种文化情境，是实现美术课由一门“必修的艺术教育课程”向一门“必修的艺术文化课”转变的关键所在。这种美术文化的渗透并不是一种简单的形式，也不是程式化的，而是在教师美术文化观念指导下的一种很自然的、实实在在的、贯穿在美术课堂教学始终的、开放型的美术文化的传递与交流，让儿童在学习美术的过程中始终接受来自方方面面的美术文化的熏陶和感染。美术教师在课堂教学中要紧紧围绕素质教育的核心，以新《课程标准》为开展美术教育教学工作的指针，引导儿童主动参与，鼓励儿童大胆创新，注重儿童的个性发展，使儿童美术课堂教学的重点逐渐从传统的以传授美术技能技巧为主的单一模式转到全方位的、多元化的、开放型的、以美术文化渗透为主的课堂教学新模式的轨道上来，促进儿童身心全面、健康、和谐地发展。
三、 以改革教法为突破口
长期以来，儿童美术教育以教师讲解和示范为主的教学方法一直没有得到根本的改变。陈旧的、死板的、落后的、单一的教学方法致使儿童美术作业出现千篇一律的怪现象，形成了恶性循环，严重阻碍了儿童美术教育的发展。新《课程标准》提出让儿童“在一种广泛的文化情境中”学习美术，这给广大美术教育工作者改革传统的教学方法提供了广阔的舞台。美术教师应积极投身到教学方法改革的实践中去，以素质教育为核心，以创设广泛的美术文化情境为前提，以培养儿童创新精神和实践能力为基础，遵循美术教学原则，大胆改革美术教学方法。广大教师要在处理好传承与创新的关系的同时，充分发扬民主，尊重儿童的人格，善于理解和保护儿童的童贞童趣，竭力屏弃陈旧的、死板的、落后的教学方法，积极探索开放性的、多元化的、自主型的、个性化的现代儿童美术教学新方法。通过形式多样、方法灵活的教学，直接（例如实地参观文化宫、考察博物馆等）或间接（例如播放录像、听讲座、访问专家学者等）地为儿童提供美术文化情境，对儿童进行认识美、爱好美和创造美的教育，渗透美术文化的内涵，使儿童在美术活动中广泛体验美术文化的美感，使每一个儿童都具有基础的爱美的情趣和美术欣赏能力，激发儿童积极参与、主动探索、大胆创新的热情。
新《课程标准》着眼于人的培养，有深厚的文化底蕴，带给了我们新的思路。让我们携起手来，让儿童在广泛的文化情境中学习美术，新世纪的儿童美术教育一定会有新的辉煌！
为使广大美术教师在教育教学实践中把握住美术课程的文化性质，新《课程标准》同样为我们指明了方向：“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异、人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”这就是说，既然美术教育是文化教育，那么美术学习就是一种文化学习，对技能技巧的学习必须是在一种广泛的文化情境中进行的。广泛的文化情境是现代儿童美术教育的主线，应始终贯穿在整个美术教育的全过程。如何为儿童创设这种文化情境，来促进儿童对多元的美术文化的理解，这无疑给新时期的美术教师提出了更高的要求。我认为可以从这三方面入手：
一、 以转变观念为切入点
“观念一变思路宽”。每一次教育改革都伴随着广大教师教育观念的转变。正确的美术教育观念是指导我们开展美术教育教学工作的思想保证和行动指南。要为儿童创设文化情境必须建立在教师具有这样一种美术文化观念的基础上之的。作为人文学科的美术教育，其发展目标是发展人性，完善人格，提高人的文化素养和文化品格，而绝不是一种美术专业教育，绝不是一种单纯的传授美术技能技巧的教育。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术学科不是一门孤立的学科，它是基础教育的重要内容，是素质教育不可或缺的一部分，它在培养和提高国民文化素质方面，有其独特的文化优势。因此，现阶段的美术教师要认真领会新《课程标准》的精神，尽快转变观念，在美术课程的性质上来一个认识的大转变，思想的大解放，充分认识美术课程的人文性质，把儿童美术教育定位到人文教育、美术文化教育的层面上来，加强儿童美术教育人文色彩的渗透。让儿童在广泛的美术文化情境中生动活泼地学习美术。
二、 以课堂教学为主阵地
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施现代儿童美术教育的主阵地。在美术课堂教学中加强美术文化的渗透和传递，努力为儿童营造一种文化情境，是实现美术课由一门“必修的艺术教育课程”向一门“必修的艺术文化课”转变的关键所在。这种美术文化的渗透并不是一种简单的形式，也不是程式化的，而是在教师美术文化观念指导下的一种很自然的、实实在在的、贯穿在美术课堂教学始终的、开放型的美术文化的传递与交流，让儿童在学习美术的过程中始终接受来自方方面面的美术文化的熏陶和感染。美术教师在课堂教学中要紧紧围绕素质教育的核心，以新《课程标准》为开展美术教育教学工作的指针，引导儿童主动参与，鼓励儿童大胆创新，注重儿童的个性发展，使儿童美术课堂教学的重点逐渐从传统的以传授美术技能技巧为主的单一模式转到全方位的、多元化的、开放型的、以美术文化渗透为主的课堂教学新模式的轨道上来，促进儿童身心全面、健康、和谐地发展。
三、 以改革教法为突破口
长期以来，儿童美术教育以教师讲解和示范为主的教学方法一直没有得到根本的改变。陈旧的、死板的、落后的、单一的教学方法致使儿童美术作业出现千篇一律的怪现象，形成了恶性循环，严重阻碍了儿童美术教育的发展。新《课程标准》提出让儿童“在一种广泛的文化情境中”学习美术，这给广大美术教育工作者改革传统的教学方法提供了广阔的舞台。美术教师应积极投身到教学方法改革的实践中去，以素质教育为核心，以创设广泛的美术文化情境为前提，以培养儿童创新精神和实践能力为基础，遵循美术教学原则，大胆改革美术教学方法。广大教师要在处理好传承与创新的关系的同时，充分发扬民主，尊重儿童的人格，善于理解和保护儿童的童贞童趣，竭力屏弃陈旧的、死板的、落后的教学方法，积极探索开放性的、多元化的、自主型的、个性化的现代儿童美术教学新方法。通过形式多样、方法灵活的教学，直接（例如实地参观文化宫、考察博物馆等）或间接（例如播放录像、听讲座、访问专家学者等）地为儿童提供美术文化情境，对儿童进行认识美、爱好美和创造美的教育，渗透美术文化的内涵，使儿童在美术活动中广泛体验美术文化的美感，使每一个儿童都具有基础的爱美的情趣和美术欣赏能力，激发儿童积极参与、主动探索、大胆创新的热情。
新《课程标准》着眼于人的培养，有深厚的文化底蕴，带给了我们新的思路。让我们携起手来，让儿童在广泛的文化情境中学习美术，新世纪的儿童美术教育一定会有新的辉煌！
