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小学艺术教育课程综合化探讨
作者：杜 抒 来源：贵阳市云岩区教师进修学校
摘 要: 小学艺术教学近年来发展较快, 取得了一些成功的经验, 但在发展的同时也暴露了一些问题和不足。由于美术、音乐长期分科教学, 产生了宽泛的美术、音乐课程与课时量相对不足、强调选拔功能而忽视培养学生审美素质、强调学科性而忽视学生情感的矛盾等问题。鉴于此, 本文提出打破学科界线, 进行艺术教育综合化尝试的对策。要改变教学方式, 贯彻艺术融合性原则; 师生之间、学生之间共同参与艺术活动, 形成对艺术的感悟和共鸣。改变教学内容, 使之更贴近学生生活和学生情感, 使艺术教学变得鲜活起来。
改革开放以来,我国的教育工作取得长足的发展,但是,作为素质教育中有机组成部分的美术、音乐、艺术教育却是一个比较薄弱的环节。目前,这一现状还没有得到根本性的转变,究其原因:一是长期的应式教育,干扰了我们培养目标的真正实现;二是艺术教育功能价值还未得以显现;三是小学艺术教育分科教学,不利于艺术教育的贯彻执行。
随着教育改革形势的好转,特别是第三次全教会以后,新一轮国家基础教育课程改革工程已拉开帷幕。江总书记指出:“必须转变那种妨碍学生创造精神和创新精神发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。”江总书记讲话无疑是给我们的教育改革指明了方向。
学校是现代人成长的重要场所;是唤醒学生精神、开发潜能,使之内心敞亮;是师生经验共享的神圣净土;是培养完美人格,促进人的个体生命全面发展的重要旅途。课堂便是落实这一神圣使命的主要载 体。
我们培养的不再是从事简单技能的劳动者,而是培养一个有生命价值意义、有素养、有民族尊严的社会建设者。从这个意义上说,实施课程改革很有必要。
我们知道,国家建设离不开高素质人才,而高素质人才离不开艺术教育,而艺术教育的根本价值便是审美价值,也就是说:作为审美教育的小学艺术教育,它的各方面应突出其艺术的审美特点。而艺术的审美特点是不能全部从书本中直接得出的,也不是教师全部传授的,更不是单学科教学能说得清楚的。所以,艺术课程教学走综合化道路是符合人的发展的需要的。毛泽东同志指出:“一万年太久,只争朝夕”。我们只有积极探索,大胆尝识,才可能缩短教学进程, 提早实现培养高素质的综合性人材的最终目标。
一、现行小学美术、音乐单科教学的不足
1 、美术、音乐课程内容广泛但落实不到位
小学美术课程从过去单一的图画扩展为绘画、工艺和欣赏,工艺包括了手工制作、陶艺、手工劳动等内容;音乐由原来的唱歌扩展为包括唱歌在内的唱游、器乐、欣赏、识谱、视唱、练耳、五线谱等等。内容虽然扩展了,但由此产生了另外的一个问题———美术、音乐教学内容的庞杂现象。如此庞杂的内容要在课程计划规定的课时内完成,显然难度很大。从总体上看,教学大纲所规定的教学目的,一般学校都没有达到,原因是大纲里规定的庞杂的教学内容与目前的课时安排相对不够,使内容宽泛的美术、音乐课程难以落实下来。
2 、过分强调专业的知识技能,忽略了学生的情感
小学美术、音乐课程应该是普通教育课程的一部分,这已成为全世界各国艺术教育界的共识。因此,学生在美术、音乐教学中获得知识和技能以及审美素质和身心素质的发展应该是社会成员共有的基本技能或素质,而不是专业或职能性的。因此,小学美术、音乐课程的教学应放在学生的生活方面,重视学生的情感,而不是放在专业课或知识技能方面。然而,我国现行的小学艺术教育的基础性偏重于专业训练,抛开了学生的情感,其美术、音乐课程内容的教学完全是以专业的知识和技能的逻辑顺序展开,走的是一条专业化训练的路子,完全有悖于小学艺术教育在于提高学生审美素质和身心素质的初衷。
3 、长期分科教学,不利于学生全面发展
对于美术、音乐课来讲,涉及最重要的不是知识问题,而是活动问题,这一点在美术、音乐课本中有明显的体现。无论我们翻开美术或音乐课本都会发现,课本的主要内容不是用文字记载的知识,而是以乐谱或图例反映的技能技巧。这说明,艺术活动中的技能和技巧不能完全用文字表述,我们获得这些技能和技巧,不能仅靠智力活动,而应体脑并用,在活动中获得。显然,艺术活动经验的获得是美术、音乐课追求的基本目标。艺术活动经验的获得不能在课本里,而是在学生的活动中,因此,美术、音乐课程应采取的基本形式是活动性而非学科性教学,也就是通过活动体现课程内容。学科性教学注重学习结果, 忽视学习过程,不能体现艺术教学的特征,而现行的小学美术、音乐分科教学,恰恰强调了学科性,脱离了学生生活,没有考虑学生情感体验和情感的形成过程,制约了学生的发展。
4 、艺术教育的非艺术化倾向也让艺术教育误入歧途
长期以来,一些从事德育工作的人认为:艺术教育是向学生进行品德教育的好途径,把艺术教育纳入德育的范畴,提高艺术教育的目的主要是提高学生的思想政治觉悟,陶冶学生的道德情操等等。另外,据有关研究表明,艺术教育在一定程度上能开发学生智力,提高学习成绩,又使一些人片面强调艺术教育在智育方面所起的作用,进而把艺术教育又纳入了智育范畴。使原本生动活泼、发展学生身心健康的艺术教育变成呆板、乏味的说教。
这种忽略了艺术教育本身的价值功能,而过分张扬其非艺术功能的倾向,使艺术教育在中小学教育中得不到切实保证地位,当然,也就更没有人去关心其综合化问题了。
二、打破学科界线,进行艺术教育综合化尝试
现行小学美术、音乐课程内容界线分明,自成体系,不利于教学中学科相互联系,把综合性的艺术活动分解在不同的专业课中,造成教学时数的浪费,加剧了美术、音乐课时的不足。针对这种情况,可以将 小学美术、音乐中相近、相同、相关的内容合并或综合,可相对增加各科的教学时数,缓解课时不足的问题。如音乐中的器乐可以与美术中的欣赏结合起来,美术中的绘画与音乐中的歌舞表演综合起来。总之,在实际的教学中,美术、音乐有许多可以相互融合的综合切入点,有待我们去发现、开发。
另外,课程内容的综合化实质是现行美术、音乐课程专业课业相互融合以及减少学生重复性学习的有效措施。通过综合,美术、音乐教学内容更贴近学生生活,使学生有可能从教学中体会到成功。由于先天与后天的影响,学生之间在美术、音乐素质上存在很大差异,有的学生善于学习美术、有的学生音乐素质较高,如果按照严格的重视专业课内容教学,就使得一些学生难以体验到成功的喜悦,久而久之失去对学习的兴趣。课程内容综合化,使学生可以更多地获得成功的机会,从而激发学生学习兴趣。同时,在目前艺术师资较为匮乏的情况下,美术、音乐课程的综合化,还可以节约资源,合理用好资源,使优秀的艺术教师发挥其更大的作用。美术、音乐课程综合化后,将会恢复、校正艺术教育应有的功能,能使艺术教育真正成为培养学生完美人格的课程体系,从而激活学生的学习热情,提高学习效率,最终提高学生审美素质,成为身心健全的人,成为身心得到全面发展的人。
三、美术、音乐综合化教学设想
1 、加强艺术教育观念的转变工作,对现任艺术教师进行培训,提高认识。
2 、以现行人民教育出版社出版的《艺术》教材为蓝本进行实验教学,待经验较为成熟再做区域性推开。
3 、积极对师资进行考查培训,对原有美术、音乐教师进行相关知识能力培训,并从中选拔综合素质好、能力较强的教师进行再次辅导,培养一大批艺术综合好的骨干教师,提高艺术课程教学的整体水平。
4 、组织实验点教师了解备课及备课要点,用新的理论指导教学。积极组织教研及对教材进行解读分析。力求让教师们尽快驾驭新教材。
5 、改变教学方式,以一门艺术学科为主,融合其他艺术学科,在轻松、愉悦的氛围中,师生之间、学生之间平等对话、交流,共同参与艺术活动,形成对艺术的感悟和共鸣。 6 、改变教学内容,使其与学生的日常生活情感经验文化背景和科学知识紧密结合,使学习内容变得鲜活充实,易于掌握。
7 、鉴于师资等问题,建议综合教材从低年级开始使用,中高年级分科教学,直至逐步推广。
改革开放以来,我国的教育工作取得长足的发展,但是,作为素质教育中有机组成部分的美术、音乐、艺术教育却是一个比较薄弱的环节。目前,这一现状还没有得到根本性的转变,究其原因:一是长期的应式教育,干扰了我们培养目标的真正实现;二是艺术教育功能价值还未得以显现;三是小学艺术教育分科教学,不利于艺术教育的贯彻执行。
随着教育改革形势的好转,特别是第三次全教会以后,新一轮国家基础教育课程改革工程已拉开帷幕。江总书记指出:“必须转变那种妨碍学生创造精神和创新精神发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。”江总书记讲话无疑是给我们的教育改革指明了方向。
学校是现代人成长的重要场所;是唤醒学生精神、开发潜能,使之内心敞亮;是师生经验共享的神圣净土;是培养完美人格,促进人的个体生命全面发展的重要旅途。课堂便是落实这一神圣使命的主要载 体。
我们培养的不再是从事简单技能的劳动者,而是培养一个有生命价值意义、有素养、有民族尊严的社会建设者。从这个意义上说,实施课程改革很有必要。
我们知道,国家建设离不开高素质人才,而高素质人才离不开艺术教育,而艺术教育的根本价值便是审美价值,也就是说:作为审美教育的小学艺术教育,它的各方面应突出其艺术的审美特点。而艺术的审美特点是不能全部从书本中直接得出的,也不是教师全部传授的,更不是单学科教学能说得清楚的。所以,艺术课程教学走综合化道路是符合人的发展的需要的。毛泽东同志指出:“一万年太久,只争朝夕”。我们只有积极探索,大胆尝识,才可能缩短教学进程, 提早实现培养高素质的综合性人材的最终目标。
一、现行小学美术、音乐单科教学的不足
1 、美术、音乐课程内容广泛但落实不到位
小学美术课程从过去单一的图画扩展为绘画、工艺和欣赏,工艺包括了手工制作、陶艺、手工劳动等内容;音乐由原来的唱歌扩展为包括唱歌在内的唱游、器乐、欣赏、识谱、视唱、练耳、五线谱等等。内容虽然扩展了,但由此产生了另外的一个问题———美术、音乐教学内容的庞杂现象。如此庞杂的内容要在课程计划规定的课时内完成,显然难度很大。从总体上看,教学大纲所规定的教学目的,一般学校都没有达到,原因是大纲里规定的庞杂的教学内容与目前的课时安排相对不够,使内容宽泛的美术、音乐课程难以落实下来。
2 、过分强调专业的知识技能,忽略了学生的情感
小学美术、音乐课程应该是普通教育课程的一部分,这已成为全世界各国艺术教育界的共识。因此,学生在美术、音乐教学中获得知识和技能以及审美素质和身心素质的发展应该是社会成员共有的基本技能或素质,而不是专业或职能性的。因此,小学美术、音乐课程的教学应放在学生的生活方面,重视学生的情感,而不是放在专业课或知识技能方面。然而,我国现行的小学艺术教育的基础性偏重于专业训练,抛开了学生的情感,其美术、音乐课程内容的教学完全是以专业的知识和技能的逻辑顺序展开,走的是一条专业化训练的路子,完全有悖于小学艺术教育在于提高学生审美素质和身心素质的初衷。
3 、长期分科教学,不利于学生全面发展
对于美术、音乐课来讲,涉及最重要的不是知识问题,而是活动问题,这一点在美术、音乐课本中有明显的体现。无论我们翻开美术或音乐课本都会发现,课本的主要内容不是用文字记载的知识,而是以乐谱或图例反映的技能技巧。这说明,艺术活动中的技能和技巧不能完全用文字表述,我们获得这些技能和技巧,不能仅靠智力活动,而应体脑并用,在活动中获得。显然,艺术活动经验的获得是美术、音乐课追求的基本目标。艺术活动经验的获得不能在课本里,而是在学生的活动中,因此,美术、音乐课程应采取的基本形式是活动性而非学科性教学,也就是通过活动体现课程内容。学科性教学注重学习结果, 忽视学习过程,不能体现艺术教学的特征,而现行的小学美术、音乐分科教学,恰恰强调了学科性,脱离了学生生活,没有考虑学生情感体验和情感的形成过程,制约了学生的发展。
4 、艺术教育的非艺术化倾向也让艺术教育误入歧途
长期以来,一些从事德育工作的人认为:艺术教育是向学生进行品德教育的好途径,把艺术教育纳入德育的范畴,提高艺术教育的目的主要是提高学生的思想政治觉悟,陶冶学生的道德情操等等。另外,据有关研究表明,艺术教育在一定程度上能开发学生智力,提高学习成绩,又使一些人片面强调艺术教育在智育方面所起的作用,进而把艺术教育又纳入了智育范畴。使原本生动活泼、发展学生身心健康的艺术教育变成呆板、乏味的说教。
这种忽略了艺术教育本身的价值功能,而过分张扬其非艺术功能的倾向,使艺术教育在中小学教育中得不到切实保证地位,当然,也就更没有人去关心其综合化问题了。
二、打破学科界线,进行艺术教育综合化尝试
现行小学美术、音乐课程内容界线分明,自成体系,不利于教学中学科相互联系,把综合性的艺术活动分解在不同的专业课中,造成教学时数的浪费,加剧了美术、音乐课时的不足。针对这种情况,可以将 小学美术、音乐中相近、相同、相关的内容合并或综合,可相对增加各科的教学时数,缓解课时不足的问题。如音乐中的器乐可以与美术中的欣赏结合起来,美术中的绘画与音乐中的歌舞表演综合起来。总之,在实际的教学中,美术、音乐有许多可以相互融合的综合切入点,有待我们去发现、开发。
另外,课程内容的综合化实质是现行美术、音乐课程专业课业相互融合以及减少学生重复性学习的有效措施。通过综合,美术、音乐教学内容更贴近学生生活,使学生有可能从教学中体会到成功。由于先天与后天的影响,学生之间在美术、音乐素质上存在很大差异,有的学生善于学习美术、有的学生音乐素质较高,如果按照严格的重视专业课内容教学,就使得一些学生难以体验到成功的喜悦,久而久之失去对学习的兴趣。课程内容综合化,使学生可以更多地获得成功的机会,从而激发学生学习兴趣。同时,在目前艺术师资较为匮乏的情况下,美术、音乐课程的综合化,还可以节约资源,合理用好资源,使优秀的艺术教师发挥其更大的作用。美术、音乐课程综合化后,将会恢复、校正艺术教育应有的功能,能使艺术教育真正成为培养学生完美人格的课程体系,从而激活学生的学习热情,提高学习效率,最终提高学生审美素质,成为身心健全的人,成为身心得到全面发展的人。
三、美术、音乐综合化教学设想
1 、加强艺术教育观念的转变工作,对现任艺术教师进行培训,提高认识。
2 、以现行人民教育出版社出版的《艺术》教材为蓝本进行实验教学,待经验较为成熟再做区域性推开。
3 、积极对师资进行考查培训,对原有美术、音乐教师进行相关知识能力培训,并从中选拔综合素质好、能力较强的教师进行再次辅导,培养一大批艺术综合好的骨干教师,提高艺术课程教学的整体水平。
4 、组织实验点教师了解备课及备课要点,用新的理论指导教学。积极组织教研及对教材进行解读分析。力求让教师们尽快驾驭新教材。
5 、改变教学方式,以一门艺术学科为主,融合其他艺术学科,在轻松、愉悦的氛围中,师生之间、学生之间平等对话、交流,共同参与艺术活动,形成对艺术的感悟和共鸣。 6 、改变教学内容,使其与学生的日常生活情感经验文化背景和科学知识紧密结合,使学习内容变得鲜活充实,易于掌握。
7 、鉴于师资等问题,建议综合教材从低年级开始使用,中高年级分科教学,直至逐步推广。
