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课堂上我要求学生拟题不准与文章原有的题目相同。结果,出现“永远的回忆”,“心中的蝴蝶”,“一场车祸”,“永别了,我的樱子”,“永失我爱”等等,真是各有其见,各得其妙。这样的题目是非常含蓄生动的,虽还算不上尽善尽美,最起码证明了学生是动了脑筋,可算是别出心裁。当然,教学的主要目的并不在此,值得肯定的是:学生在拟题过程中,认真地阅读课文,积极展开思维活动,有助于提高自己的阅读理解能力和概括发现能力。
3. 有意设疑式。人们说:“学问学训,要学就要训”, “学贵有疑”。善于开动脑筋,质疑问题,就会发现客观事物的真谛。教师有意给学生设疑以引发学生的求异思维是很有必要的。如在教学《海洋与生命》一文时,为了引导学生去理解本文的说明中心,我故意在分析文章条理结构提纲时进行设疑:本文的中心是说明“海洋与生命” 的联系,课文从古今两个角度以“生命的摇篮”和“天然的牧场”两个小标题为条件具体说明。而课文一开头却首先揭示“海洋浩翰”的特点,这跟说明中心有何联系呢? 在文章结构上与后面两个小标题又有何关系? 这里巧设一疑,学生为此开动脑筋,步入课文内容去找寻答案,在阅读思考中会发现本文结构巧妙、中心明确的特点。
教学中,我们既要培养学生的求同思维,也要培养学生的求异思维。培养求异思维,从思维品质来说,才具有广阔性、灵活性和深刻性,才能更好地理解课文的精神, 而加以吸收,才能更好地从课文本身扩展到其他,使学生阅读理解能力得到提高。
一、教学进程表的安排
艺术学院的教学进程表是一份直观性很强的方格组合一览表,编排课表的工作就其管理属性中的本质来说是一种协调活动,它既有行政管理的性质,又有技术管理的性质。教学进程编排时,除设计到应开设课程及课时数、教师的配档情况等共同性因素外,还必须兼顾各种课程的授课形式、教学所要求的外部环境条件等特殊要求。有时即使在安排课表时已有所考虑,但教学进程中局部有可能会出现变动,原因是多方面的,如:花季的提前或推迟;临时安排的时装表演;聘用兼职模特可能临时变故;外出教学、写生受地域、气候的制约,等等。我们在处理这类问题的做法是:可以变动,但不能随意变动,必须经过完备的手续,变动的同时还要考虑到必要的善后处理。因此苏州大学艺术学院的课表均由原定课表、实际进程表、变动说明三个部分组成,有了这份课表,在任何时刻都能准确无误地查到任何一个学期、任何一天艺术学院的教学情况。
艺术学院的授课形式大致可分为三大类型:第一类是基础课,这类课程以讲课为主,时间相对比较分散,需要循渐进,例如:外语、政治、教育心理学以及化妆、史论类课程等。第二类是艺术专业课程:授课形式比较集中, 如:各种设计课、绘画课等。以上两种授课均是一个班级同时进行。第三类课程主要是音乐系小班课和个别课。同一门课程有时是全班一齐上,有时是分小组上,有时是个别上。
因此教学进程的编排必须兼顾各种要素,从时间出发,尽可能地针对这些要素拟出多种预测方案,进行全面的分析、比较,并对照整体性、层次性、最优化原则进行选择,拟定出较为合理的教学进程表,从横向的总体和纵向的动态上把握住教学进程的方向。
二、教学形式的多样化与严格的检查制度教师是教学的主体,教师的教学形式直接影响着教学质量。艺术学院的教学呈多样化形式,但多样化并不是无章可循。我院对各类课程、各种教学环节及成绩考核,都有严格的规定。早在1990 年,我院就有《教师工作规程》,十几年来几经修订,一直坚持执行,并结合学校的期中教学检查,对所出现的问题进行及时处理和调整。三、教学档案的完备
“文革”动乱使我们一切原始文字资料均已失散,这一无法挽回的损失给恢复正常招生后的教学管理带来了不少困难。正是这个教训,使我们认识到资料工作是做好教学工作的有力保证。除了做好教学组织安排工作外,及时将各种文件、材料、报表、批条等文字资料科学地、系统地整理建档是教学管理人员每天必做的工作。完备的教学档案为上级领导了解教学情况提供了详实的资料,为师生的查询提供了便利,为制定教学计划提供了参考,也可供教学管理人员总结经验,比较得失,从中找出规律,以获得管理的主动权。
