让情感在美术作业中自然流露

——关于高年级学生美术学习兴趣降低现象的探究与实践

童年是每个人都必须要经历的“生命阶段”，它曾赋予我们许多的幢景和梦想，带给我们几多快乐和天真。很多小孩子都很喜欢画画，这是每个儿童阶段的人抒发自己情感最直接的途经。因而美术课便成了孩子们感情交流的重要场所。但随着年龄的增长，从在幼儿园里唱唱歌、跳跳舞、没有任何作业负担，到迈进小学，慢慢地他们的情感，思维发生了一系列的变化，变成了以学习知识，掌握技能为主的学习生活，美术的课时也减少了。我们不难发现这样一些类似的现象：

（案例）去年的这个时候，也是刚开学的那段日子，六年级美术课每周只有一节，应该说是很难。我做好充分的准备走进602教室，揭示课题《画亭子》后，给学生看了好多关于亭子的图片，学生还算感兴趣，大部分学生也讲了很多亭子方面的故事。我对学生这样的表现已很满意，想：“今天可要好好抓住机会，让孩子完成几张质量好些的作业。”于是我跟学生宣布：今天的美术作业我们到操场进行写生（按以往的教学经验，写生就给了学生一次玩的机会）！话音刚落，一片欢呼声已经让我无法控制课堂，好不容易静下来后，我们整好队到了操场，趁还没分散我再一次强调了作业要求。可是后来的结果还是让我失望了，学生中有的再草地上追跑打闹，有的闲聊，有的边画边开玩笑。我一个人根本控制不了这么多人，咳！算了，随他们吧。

结果可想而知，该节课的作业不仅不能按时完成，作业质量简直让我不堪入眼，大部分都是草草了事。

由此可见，学生在美术作业完成上质量正随着年级的升高在降低，难道这样的现象不值得深思吗？在这样的情况下，我开始关注这一问题，如何让学生的情感在美术作业中自然流露成了我的研究方向。经过一段时间的调察、分析、实践，我慢慢悟出了一些纯属个人的看法与同行探讨。

美术作业不需要孩子画多少张画，画得多少好，画得想不像，我们需要孩子把自己的情感倾注于美术作业中，让美术作业成为孩子表达情感的另一种无声语言。

   一   关注生活，积蓄感情

美学家罗丹曾经说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”美术作业同样如此，要让学生能够从平凡，普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣。在教学中，我指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活。渐渐地，学生能留心生活中的事，并积极思考了。以前上《手的写生》一课，学生总说，自己的手有什么好画的，即使画的很逼真也不好看哪！后来交上来的作业不是对书上范作的死死临摹，就是对自己双手的胡乱涂鸦。现在我得带学生去学会发现生活中那些不平凡的手，不平凡的美！于是我先让学生观察了自己的手，同伴的手，用白白嫩嫩、光滑等词加以形容，学生左看看右看看，从没觉得自己的手这么好玩过。当他们觉得很有趣时，我出示了一张农民的粗糙的手，开始学生并不觉得奇怪，我问：同学们，这样的手你在谁身上见过？这么一问，学生思维活跃起来，“我外婆的！”、“我爷爷的手就是这么粗糙的！”、“我爸爸在五金厂上班，天天和钢啊铁的打交道，手往我脸上一摸就疼！”听到这么多答案，我很是高兴，因为其实这些孩子在平时挺注意观察的。“对啊，我们的爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈，他们的工作都很辛苦，为了让我们生活得更好，以至于把手磨起了一个个老茧，于是手变得粗糙了，再也不像你们的手那么柔嫩光滑。同学们，这次我们的美术作业不画自己的手了，我们来画他们的手，好吗？”这样以来同学们的劲头可高了，等我稍微提示了手的画法后就布置今天回家每位同学找一双最值得画的手，最让你感动的手。第二天，我收到了让我出乎意料的作业，一双双手在纸上画得那么有力，可以看出学生在这次作业中倾注了自己的真情实感，让自己的真实感受流露到美术作业中。为此，我特意为该次作业布置了一个展览，让孩子们配上一些文字说明，没想到无意中为学校提供了一个很好的德育平台。

二   减少束缚，抒发真情

美术作业的目的在与表达学生的见闻，感受和愿望，或与他人进行交流。每个人的经历不同，思想，观点，性情也各有差异，在完成美术作业时自然不会画，刮，粘出同样的一幅作品，抒发同样的情感。因此，我在教学中努力激活学生的思维。笔者认为，以学生为中心，改进教学方式方法，实现师生互动，让学生减少束缚，抒发真情，有兴趣想“动”、有条件能“动”、有信心“动”好，美术教学就能逐步“活”起来。

 1、及时满足学生的学习需求。教师应注意掌握和满足学生的学习需求，以激励学生投入美术学习。例如：去年元旦前夕，不少学生想自己设计贺卡，但又不懂得贺卡制作的方法和技巧，有较强的学习需求。笔者就在课堂上现场制作了一张祝福全体学生的贺卡，并向他们介绍了贺卡制作的方法和技巧。学生热情高涨，一张张各具特色、个性张扬“快乐宝贝”、“幸福天使”贺卡顺利“出炉”了。

2、善于开展教学“游戏”。教师要善于将技法训练与符号游戏结合起来，开展寓教于乐的“游戏”，刺激学生的兴趣神经，激励每一个学生想“动”且“动”起来。如在教授初中第四册《色彩基础知识》一课时，我先将学生分为六个小组，每个小组准备红、黄、蓝三种颜料，以小组为单位进行“调色游戏”，让他们感受色彩的变幻，将红、黄、蓝三原色（母色）“玩”出橙、绿、紫三间色（二次色），再“玩”成红灰、黄灰、蓝灰三复色（三次色），然后要求他们将“玩具”（调配出来的颜料）作一幅画，并对作品进行说明，然后将作品粘贴上墙，开展自评与互评。在整个“游戏“过程中，学生“好玩”的天性得到了张扬，所有学生都“动”起来了。

教育论文在线 http://www.lw26.com

 3、积极推行教学素材生活化。教师要将美术教学与学生的现实生活紧密联系起来，引导和鼓励学生发现和挖掘日常生活中的美，将自己掌握或经历过的知识和事情“带到”课堂中来，“活”化美术教学素材。如在教学小学第七册《蜡笔水彩图案》时，我要求学生先行观察自己日常生活中看到的、接触过的各式各样的物品，了解图案在日常生活中的应用，然后描述其形状、纹样的特征，为自己喜欢的日用品设计一种或多种图案。学生将普通的日用品赋予了特别的情趣和“美”，设计了“卡通型文具盒”、“魔术手套”、“对比