历史专题教学中人文精神培养的探讨

   内容提要：本文论述了历史教学中贯彻人文精神的必要性和现实性，并试图以人文精神的培养为中心，进行历史科的专题教学，以提高综合科备考的质量。
   关键词：人文精神 可持续发展 人与社会的和谐发展 人生价值观
    在历史科教学中，采取专题这种教学形式，已被老师们所共识。但在历史专题教学中如何发挥历史科思想教育的功能，尤其是如何适应我国高考改革——综合科开设的需要，却是见仁见智，百家争鸣。笔者认为：结合历史学科特点，在历史专题教学中，必须贯彻人文精神的培养。
   一、 何谓人文精神？
    在中国，最早出现“人文”一词的《易经·贲》中说：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”这里的人文就是教化的意思，中国古代的人文教化一方面强调掌握礼乐仪文、琴棋书画等文化艺术形式或技能，另一方面是强调内心修炼，使人成为有德行，有善心的人。
   
   在西方，古希腊人认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文艺复兴和启蒙运动中，出现人文主义和理性主义思想，欧洲的思想家把“人文”的含义赋予了更丰富的内容，指的是建立在以人为中心基础上的个性、自由、权力、人的尊严、价值、情趣、人格、人性、人道等内容。
   
   现代，学术界把人文精神定义为依靠语言、文学、历史、哲学、音乐、美术等社会学科基础，结合生活实际，通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、自由、自觉、批判和超越精神，对人生意义与价值的判断和思考。人文精神是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目标的一种文化精神和生活规范。
   
   二、人文精神的培养在历史专题教学中的理论依据和现实意义
   
   （1）十九世纪初德国的教育家赫尔巴特认为：“理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径。”即主张把知识的涵养和人格统一于教学的过程中。
   
   （2）欧洲人本主义心理学认为，人的行为可分为三个主要方面：心因动作（技能）、认知（智力和思维）和情感（情绪、价值观和态度），这三者是不可分割的整体，教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素。其代表人物罗杰斯把教育培养目标定为培养一个“完整的人”，包括“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融为一体的人”，这是一个知情合一的人。
   
   （3）新时代，我国实践素质教育，把“德育”和“学会做人”作为素质教育的指导思想。素质教育的内容有：知识、能力、思想品德、审美情操、健康人格等。其核心就是重视学生学会“做人”的教育，使受教育者能健康地成长，和谐地、全面地发展。在课程改革中，把人文精神的培养作为人文教育的中心内容。
   
    赫尔巴特、人本主义心理学的教学理论和我国素质教育的指导思想是贯彻人文精神教育的理论基础，我们应该大力提倡人文精神的教育。但现实中，在人们观念里，长期以来就形成一种思想：偏重于有现实的实用价值的自然科学学科的研究，崇尚于“学好数理化，走遍天下都不怕”，偏废人文社会科学的教育，使相当一部分的青年人对社会责任和义务、道德观念、文化艺术修养等冷淡和无知，出现这样的这些典型：赵薇“军旗装”事件、刘海洋事件、还有在“创新”旗号下，有学生要为希特勒翻案……。这些典型事件的发生，令我们教育工作者无不痛心，进而思考，提出“文本危机”，达成要加强人文精神教育的共识。
   
   事实上，近年高考历史科和综合科（历史部分）试题中，不断体现了人文精神的内容。如2001年全国高考历史试题的第14、22题渗透了积极进取的价值观念，第35题肯定党在建设社会主义过程中所进行的成功探索，歌颂了中国共产党的伟大；2001年上海试题第39题的材料分析论证题，渗透了民族自尊心和爱国主义教育；2001年综合科高考（广东卷）“中国人民探索民族复兴，国家强盛之路”题目，实际上体现是一种正确的价值观问题。
   
   由此可见，在历史专题教学中，我们应该围绕着人文精神的培养这个中心进行。
   
   三、在历史专题教学中，人文精神培养的尝试
   
   1、 “科技革命”专题——培养学生可持续发展观念
   
    可持续发展是指“既要满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其发展需要能力的发展。”现代人都明白这样一个道理：如果只是伐树而不种树，那么我们的子孙后代就没有可用的树木了。也就是当人类文明威胁到人类生存环境时，再高度发达的文明也将一文不值，因而协调人和资源、环境的发展，在良性循环中使经济能持续发展的问题，已成为我国乃至全球共同探讨的话题，但问题的解决，不是单一学科能胜任的，综合科考试认为：“经济繁荣、社会公正、生态安全是可持续发展观念的三个组成部分”。我认为在专题的构建中，教育工作者应本着“伐树和种树”道理，关注环境保护问题，突出人和自然和谐发展，突出人文精神。
   
   如：“科技革命”专题，在构建这个专题中，我首先考虑了工业革命的积极影响方面。关于工业革命的作用，我们多数从其积极方面来分析，的确三次工业革命推动了社会经济的发展，极大地丰富了人类物质生活和精神生活。看下表：
   
    
    
   
   第一次
   
   工业革命
    
   
   第二次
   
   工业革命
    
   
   第三次
   
   工业革命
    
    
   
   主要工业
   
   部门
    
   
   棉纺织业、
   
   钢铁业
    
   
   电力、石油、
   
   汽车制造
    
   
   计算机、
   
   航天工业
    
    
   
   新兴产业
   
   部门
    
   
   劳动密集型
    
   
   资本密集型
    
   
   技术密集型
   
   （知识
   
   密集型）
    
    
   
   能源结构
   
   变化
    
   
   煤、水力
    
   
   石油、电力
    
   
   原子能、
   
   新能源
    
    
   
   对资本主义
   
   进程影响
    
   
   向自由资本
   
   主义过渡
    
   
   私人垄断
   
   资本主义
    
   
   国家垄断
   
   资本主义
    
   
    
   
   从表中，很明显看到：科技是第一生产力，我国实行科技兴国战略，就是要提高我国的综合国力，在当今激烈的国际竞争中立于不败之地。
   
   我们应该引导学生辨证地看工业革命的影响，再看以下的一个示意图：
   
   能源
   
   危机
    
   
   破坏生态平衡
    
   环境问题
    
   工业
   
   革命
   
    
   
    
    
   生产规
   
    模扩大
    
    
   
    
   
   
    
   
   
   废弃物
   
   增多
    
   环境
   
   污染
    
    
   
    
   
   
   
    
   
    从示意图可看到：伴随着科学技术的快速发展，工业化急速推进而来的是人对自然生态的破坏，对环境的污染在不断的加强，由于生产、生活而带来的环境问题日益突出，直接威胁全人类的生存和发展，人类在频频受到大自然的惩罚：全球变暖、臭氧层受损、沙漠化、物种灭绝……。以史为鉴，我们应从“驾御自然，做自然界主人”的骄傲中走出来，意识到“环境危机”，要尊重自然，保护自然，探求生态与经济相协调，使人与自然和谐发展，实施“可持续发展战略”。
   
   2、 “近现代国际关系”专题——培养学生关注生命、关注人和社会