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构筑知识体系重视思维训练——高考历史复习方法纵横谈
新学期伊始，高三历史教师碰到的第一个问题就是如何在１０个月的时间里安排７３万多字高中教材内容 的复习。近年来高考强调考核能力，高三历史的复习方法也应由偏重传授知识转向强化能力培养。如果我们不 注重观念的更新和教法的改进，就既不能适应高考改革的需要，也跟不上中学历史教学改革的发展步伐。因此 在高考历史复习中，要帮助学生构筑知识体系，重视思维训练，提高他们学科能力水平。笔者结合几年来的教 学实践，认为在复习教学中，应该做到以下六个“化”：
１．知识结构化。所谓知识结构，就是知识的相互联系。美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗 姆·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学 科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是 一种多半会遗忘的知识。”历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、 历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。从宏观的角度来看，首先 ，历史教材可分为世界近现代史、中国古代史、中国近现代史三块。其次，各大块又有自己的知识结构，如中 国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又有自己的知识结构，如中国奴隶社 会可以分成形成、发展、强盛、瓦解四部分。从微观的角度来看，一个历史概念往往也有它固有的结构，比如 讲到资产阶级革命，一般是从背景（原因）、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下 列三方面内容：一是资本主义的兴起，新的生产关系出现；二是原有的封建王朝严重地阻碍了资本主义生产的 发展；三是新旧两种势力的矛盾斗争直至激化，爆发革命，象英、美、法等国的资产阶级革命都是如此。
经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之树”，既有主干， 又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。因 此，教师要指导学生努力掌握教材的知识结构。
２．内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化就是要根据列出的线索，打破时空界限，打破教材原有 体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个历史问题的完整表象。
内容线索化可分为以下两类：
（１）从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围比较广，比如把中国封建社会的历 史分成形成发展、民族融合、经济繁荣、继续发展、衰落五条线索。把中国近现代史分成中国人民的屈辱史、 中国人民的抗争史、中国人民的探索史三条线索。细线索范围较小，甚至可以直接由知识点串组成线。比如中 国近代史中，“国内阶级矛盾是如何向民族矛盾转化的”这条线索，可纵串下列知识点：南昌、秋收、广州起 义—→三次反“围剿”—→“九·一八”事变—→“一·二八”事变—→华北事变—→《八一宣言》—→瓦窑 堡会议—→“一二·九”运动—→西安事变—→“七·七”事变—→“八·一三”事变。但“历史复习课仅停 留在重新组织教材，拉拉粗线的要求上，是不够的，应该发掘更细的线索。”从高考试卷来看，每一道问答题 实际上至少包含着一条细线索，如果我们的学生不具备理清线索的能力，答题时就会丢三落四，史实混乱。
（２）从线索的内容联系来看，有纵向线索和横向线索之分。线索化首先要加强知识的纵向联系，使知识 更系统，更具条理和科学。纵向线索容易削弱知识的横向联系，因此，还要进行知识的横向联系。如中国的抗 日战争分为防御、相持、反攻三个阶段，这可理解为抗日战争历史的纵向联系；抗日战争历史横向关系是日本 侵华、正面战场抗战、敌后战场抗战、国共关系。又如截取１９世纪５０年代这条时间纵线，横向地分析英、 法、美、俄、日、中等国的政治特点，这样通过纵横串联，就可以理清知识网络，建立知识点的座标体系，使 学生形成一个“竖成线、横成片”的立体知识网，便于把知识学活。
无论采用何种线索复习，都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱，学生变学为思” 。理出线索仅仅是引导学生探堂入室的第一步，而从教材中提取有效信息，分析问题，提炼观点，串组成篇， 应在教师启发指导下通过学生思考、探索、发现来完成。如果缺少启发式的教学，那么内容的线索化也就失去 了它的本义。
３．理论系统化。《中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学必须在马克思主义指导下，按照年代顺序 ，具体讲述历史，在此基础上作出正确的分析和结论，做到观点和材料的统一”。高考历史科《考试说明》对 考生能力要求的第８条也规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件 的本质，阐述历史的发展规律”。从近年高考试卷来看，理论性较强的问答题、材料题，甚至理论性较强的选 择题的比重逐年增加。史论结合，寓论于史，既是平时历史教学的基本原则，也是高三历史复习中需要加强的 重要方面。如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，能力的提高就无从着手。而这些基本理论往往 是教材中的隐性内容，容易为教师所忽视。因此，在高考复习过程中，必须有意识地、系统地逐步对教材中蕴 含的马克思主义史学理论体系作深入浅出的介绍，并强化训练。高考复习局限在形象思维的处理上是不够的。 这正如斯宾塞所说“教课应该从具体开始而以抽象结束。”这种“抽象”体现在历史教学中，就是历史理论思 维。
马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分，辩证唯物主义的基本原理包括原因和结果 、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等；历史唯物主义的基本原理包 括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识 、历史人物的评价等等。
进行系统化的理论教学时，必须做到：①教师对理论教学要有规划，复习时既要注意纵向联系、横向联系 ，又要注意“垂直高度”，即把历史现象提高到一定的理论高度进行分析，也就是进行“立体复习”。②充分 运用学生的知识迁移。辩证唯物主义和历史唯物主义的许多观点，学生在政治课
１．知识结构化。所谓知识结构，就是知识的相互联系。美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗 姆·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学 科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是 一种多半会遗忘的知识。”历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、 历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。从宏观的角度来看，首先 ，历史教材可分为世界近现代史、中国古代史、中国近现代史三块。其次，各大块又有自己的知识结构，如中 国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又有自己的知识结构，如中国奴隶社 会可以分成形成、发展、强盛、瓦解四部分。从微观的角度来看，一个历史概念往往也有它固有的结构，比如 讲到资产阶级革命，一般是从背景（原因）、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下 列三方面内容：一是资本主义的兴起，新的生产关系出现；二是原有的封建王朝严重地阻碍了资本主义生产的 发展；三是新旧两种势力的矛盾斗争直至激化，爆发革命，象英、美、法等国的资产阶级革命都是如此。
经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之树”，既有主干， 又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。因 此，教师要指导学生努力掌握教材的知识结构。
２．内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化就是要根据列出的线索，打破时空界限，打破教材原有 体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个历史问题的完整表象。
内容线索化可分为以下两类：
（１）从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围比较广，比如把中国封建社会的历 史分成形成发展、民族融合、经济繁荣、继续发展、衰落五条线索。把中国近现代史分成中国人民的屈辱史、 中国人民的抗争史、中国人民的探索史三条线索。细线索范围较小，甚至可以直接由知识点串组成线。比如中 国近代史中，“国内阶级矛盾是如何向民族矛盾转化的”这条线索，可纵串下列知识点：南昌、秋收、广州起 义—→三次反“围剿”—→“九·一八”事变—→“一·二八”事变—→华北事变—→《八一宣言》—→瓦窑 堡会议—→“一二·九”运动—→西安事变—→“七·七”事变—→“八·一三”事变。但“历史复习课仅停 留在重新组织教材，拉拉粗线的要求上，是不够的，应该发掘更细的线索。”从高考试卷来看，每一道问答题 实际上至少包含着一条细线索，如果我们的学生不具备理清线索的能力，答题时就会丢三落四，史实混乱。
（２）从线索的内容联系来看，有纵向线索和横向线索之分。线索化首先要加强知识的纵向联系，使知识 更系统，更具条理和科学。纵向线索容易削弱知识的横向联系，因此，还要进行知识的横向联系。如中国的抗 日战争分为防御、相持、反攻三个阶段，这可理解为抗日战争历史的纵向联系；抗日战争历史横向关系是日本 侵华、正面战场抗战、敌后战场抗战、国共关系。又如截取１９世纪５０年代这条时间纵线，横向地分析英、 法、美、俄、日、中等国的政治特点，这样通过纵横串联，就可以理清知识网络，建立知识点的座标体系，使 学生形成一个“竖成线、横成片”的立体知识网，便于把知识学活。
无论采用何种线索复习，都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱，学生变学为思” 。理出线索仅仅是引导学生探堂入室的第一步，而从教材中提取有效信息，分析问题，提炼观点，串组成篇， 应在教师启发指导下通过学生思考、探索、发现来完成。如果缺少启发式的教学，那么内容的线索化也就失去 了它的本义。
３．理论系统化。《中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学必须在马克思主义指导下，按照年代顺序 ，具体讲述历史，在此基础上作出正确的分析和结论，做到观点和材料的统一”。高考历史科《考试说明》对 考生能力要求的第８条也规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件 的本质，阐述历史的发展规律”。从近年高考试卷来看，理论性较强的问答题、材料题，甚至理论性较强的选 择题的比重逐年增加。史论结合，寓论于史，既是平时历史教学的基本原则，也是高三历史复习中需要加强的 重要方面。如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，能力的提高就无从着手。而这些基本理论往往 是教材中的隐性内容，容易为教师所忽视。因此，在高考复习过程中，必须有意识地、系统地逐步对教材中蕴 含的马克思主义史学理论体系作深入浅出的介绍，并强化训练。高考复习局限在形象思维的处理上是不够的。 这正如斯宾塞所说“教课应该从具体开始而以抽象结束。”这种“抽象”体现在历史教学中，就是历史理论思 维。
马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分，辩证唯物主义的基本原理包括原因和结果 、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等；历史唯物主义的基本原理包 括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识 、历史人物的评价等等。
进行系统化的理论教学时，必须做到：①教师对理论教学要有规划，复习时既要注意纵向联系、横向联系 ，又要注意“垂直高度”，即把历史现象提高到一定的理论高度进行分析，也就是进行“立体复习”。②充分 运用学生的知识迁移。辩证唯物主义和历史唯物主义的许多观点，学生在政治课
