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自主探究、大胆创新
----历史教学的案例分析
2003年4月，为了推进新课程改革和提高教学质量，探索教学工作的新思路、新途径、新方法，我校开展了市级骨干教师示范课的活动。作为一名在新岗位工作的老教师，我进行了认真的准备，因为这毕竟是在全校老师面前展露教师风采的好机会，又可以利用此契机实施课堂教学的新模式，进一步落实有关我组“创新模式”探索的科研课题，因此说它既是一次机遇也是一次挑战。
根据教学进度的安排，我选择了世界现代史《战后初期的国际关系和两极格局的形成》这一课题，设计思想：探索课堂教学的新模式，新思路，树立以学生为本的教育理念，指导学生自主探究，大胆创新，激发学生的参与意识，将知识、技能、情感价值观有机结合起来，促进学生的全面发展。
[案例回放]
（一）媒体显示，置情助学：引用当时正在发生的伊拉克战争的有关图片导入 .
导入新课：倍受世人关注的伊拉克战争还在进行中，当我们在预测战争结果的同时也不禁指责美国这种侵犯他国主权的行径。美国的霸权主义政策从二战后表现的淋漓尽致。今天就让我们一起将时钟在拨回到上一世纪的四十年代，了解二战后以美苏为主的国际政治势力的消长和演变，形成的两极格局的世界。
通过创设历史情境，将学生的思维从关注的热点迁移到本节课的教学内容中，在激发兴趣和引起共鸣中投入到本课的学习中。
（二）讲授新课；课堂中以四道讨论题贯穿始终
1、什么是雅尔塔体系？结合战后美苏的政治、经济状况，分析雅尔塔体系确立的必然性。
2、谈谈雅尔塔体系的内容和实质。
3、中外史学界对冷战格局的责任有不同的看法：一种认为，以美国为首的西方国家负主要责任，以苏联为首的社会主义国家也负有一定责任；一种认为，责任全在以美国为首的西方国家。请按照自己的理解，谈谈你的看法。
4、如何认识和评价雅尔塔体系下的两极格局？
（三）思维拓展：雅尔塔体系从其确立到解体的过程，能给我们以怎样的启示？
（四）课堂小结，整合结构。由学生小结，教师最后归纳。微机展现知识线索。回顾中有概括，概括中有回顾，有反思，即使对学生感性认识的整理又是将学生感性认识上升到理性认识，在点拨中学生的思维得到理性的深化，又能达到思想教育的功能。
[案例分析]
教与学，顾名思义，两者缺一不可。新课程改革中一再强调课堂教学中学生“主体参与”的重要性与必要性，许多历史教师逐渐意识到教学必须摒弃教师台上唱独角戏，学生台下当观众的现象，日益高度重视学习这个接受主体，把传递的教师“教”的方法转变为师生共同活动的方法，使教育成为一种十分重视学习个性的活动。所以，诱导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史教学改革关注的一个热点问题。
本节课的设计就是力图体现最初的教学思想，给学生以更大的思维空间，真正调动学生主动、自主的学习兴趣，达到培养能力的目标。
一、以情动之，创设平等、和谐的学习氛围。
在当今的教学改革中，以学生为本，为学生发展服务的理念开始落到实处。历史教学再不是国旗那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加了，它开始向师生互教互学、良性互动、共同发展的新型格局迈进。因此创设师生之间平等、民主、宽松、和谐的关系尤为重要。课堂中我总是投入丰富而充沛的感情、大方、得体的行为举止，运用平和的语言对待学生，感染学生。教师不再像以往那样充当权威知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者，而是在民主的氛围中，处在与学生同等地位上，共同获取新知，谋求发展。居高临下的师道权威逐渐让位于“平等中的主席”。这种平等、和谐的学习氛围是学生能够充分展现自我，释放个性、发展潜能，自我意识性增强。如此，具有独立人格和创新实践能力的合格人才，才能从我们的历史课堂中培育出来，走向社会，走向更为广阔的世界。
二、以疑启之，唤起学生学习的主动性。
历史学科的过去性的特点是学生感觉比较乏味，因此教师要将历史中鲜活生动的一面展现在学生面前。教学中要充分发挥多媒体的功能，置情助学。我引用正在发生美国发动的伊拉克战争的有关图片激发学生去主动思考：上一世纪的四十年代的世界大战的结果如何？战后国际政治势力是怎样演变的？这样通过创设历史情景将学生的思维从关注的热点迁移到本节课中，在激发兴趣和引起共鸣中唤起学生主动性。
三、以向导之，培养学生探究性学习能力。
朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑。有疑者，却要无疑。”在自主的学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。我精心设计了四个问题，环环相扣，设疑导学。其中问题一：什么是雅尔塔体系？结合战后美苏的政治、经济状况，分析雅尔塔体系确立的必然性。引导学生从微观角度认识、掌握战后美苏的政治经济状况，使学生认识美苏两大势力的存在及其所处的均势状态决定了新的两极格局为特征的国际关系体系的产生。问题三：中外史学界对冷战格局的责任有不同的看法：一种认为，以美国为首的西方国家负主要责任，以苏联为首的社会主义国家也负有一定责任；一种认为，责任全以美国为首的西方国家。请按照自己的理解，谈谈你的看法。此问题的设计是为了培养学生运用开放性问题来突破思维定势，达到激活和拓展思维的目的。问题四：如何认识和评价雅尔塔体系下的两极格局？运用一组图片展现两极格局下世界的发展变化来帮助学生认识其对世界的积极和消极的影响。
四、创设问题情景，培养学生的实践能力。
苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西。使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功的一半”。我依据历史学科的特点，引用一段原始材料和两幅现实中德日两国首脑的照片创设了问题情境：“战后同盟过对德日法西斯都作了惩处，但惩处的程度有所不同？原因何在，产生了什么不同的后果和影响？”此问题的设计是将历史和现实有机的结合，既引导学生用历史比较法分析两国存在的差异的历史原因，及给当今世界带来的影响，能够激发学生的情趣和思维在讨论中认识问题，解决问题。
鼓励学生质疑，培养学生的思辩能力和创新精神。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题中”。整个教学的最终目标就是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，依据这理论，在联合国的问题上，我在课前让学生通
2003年4月，为了推进新课程改革和提高教学质量，探索教学工作的新思路、新途径、新方法，我校开展了市级骨干教师示范课的活动。作为一名在新岗位工作的老教师，我进行了认真的准备，因为这毕竟是在全校老师面前展露教师风采的好机会，又可以利用此契机实施课堂教学的新模式，进一步落实有关我组“创新模式”探索的科研课题，因此说它既是一次机遇也是一次挑战。
根据教学进度的安排，我选择了世界现代史《战后初期的国际关系和两极格局的形成》这一课题，设计思想：探索课堂教学的新模式，新思路，树立以学生为本的教育理念，指导学生自主探究，大胆创新，激发学生的参与意识，将知识、技能、情感价值观有机结合起来，促进学生的全面发展。
[案例回放]
（一）媒体显示，置情助学：引用当时正在发生的伊拉克战争的有关图片导入 .
导入新课：倍受世人关注的伊拉克战争还在进行中，当我们在预测战争结果的同时也不禁指责美国这种侵犯他国主权的行径。美国的霸权主义政策从二战后表现的淋漓尽致。今天就让我们一起将时钟在拨回到上一世纪的四十年代，了解二战后以美苏为主的国际政治势力的消长和演变，形成的两极格局的世界。
通过创设历史情境，将学生的思维从关注的热点迁移到本节课的教学内容中，在激发兴趣和引起共鸣中投入到本课的学习中。
（二）讲授新课；课堂中以四道讨论题贯穿始终
1、什么是雅尔塔体系？结合战后美苏的政治、经济状况，分析雅尔塔体系确立的必然性。
2、谈谈雅尔塔体系的内容和实质。
3、中外史学界对冷战格局的责任有不同的看法：一种认为，以美国为首的西方国家负主要责任，以苏联为首的社会主义国家也负有一定责任；一种认为，责任全在以美国为首的西方国家。请按照自己的理解，谈谈你的看法。
4、如何认识和评价雅尔塔体系下的两极格局？
（三）思维拓展：雅尔塔体系从其确立到解体的过程，能给我们以怎样的启示？
（四）课堂小结，整合结构。由学生小结，教师最后归纳。微机展现知识线索。回顾中有概括，概括中有回顾，有反思，即使对学生感性认识的整理又是将学生感性认识上升到理性认识，在点拨中学生的思维得到理性的深化，又能达到思想教育的功能。
[案例分析]
教与学，顾名思义，两者缺一不可。新课程改革中一再强调课堂教学中学生“主体参与”的重要性与必要性，许多历史教师逐渐意识到教学必须摒弃教师台上唱独角戏，学生台下当观众的现象，日益高度重视学习这个接受主体，把传递的教师“教”的方法转变为师生共同活动的方法，使教育成为一种十分重视学习个性的活动。所以，诱导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史教学改革关注的一个热点问题。
本节课的设计就是力图体现最初的教学思想，给学生以更大的思维空间，真正调动学生主动、自主的学习兴趣，达到培养能力的目标。
一、以情动之，创设平等、和谐的学习氛围。
在当今的教学改革中，以学生为本，为学生发展服务的理念开始落到实处。历史教学再不是国旗那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加了，它开始向师生互教互学、良性互动、共同发展的新型格局迈进。因此创设师生之间平等、民主、宽松、和谐的关系尤为重要。课堂中我总是投入丰富而充沛的感情、大方、得体的行为举止，运用平和的语言对待学生，感染学生。教师不再像以往那样充当权威知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者，而是在民主的氛围中，处在与学生同等地位上，共同获取新知，谋求发展。居高临下的师道权威逐渐让位于“平等中的主席”。这种平等、和谐的学习氛围是学生能够充分展现自我，释放个性、发展潜能，自我意识性增强。如此，具有独立人格和创新实践能力的合格人才，才能从我们的历史课堂中培育出来，走向社会，走向更为广阔的世界。
二、以疑启之，唤起学生学习的主动性。
历史学科的过去性的特点是学生感觉比较乏味，因此教师要将历史中鲜活生动的一面展现在学生面前。教学中要充分发挥多媒体的功能，置情助学。我引用正在发生美国发动的伊拉克战争的有关图片激发学生去主动思考：上一世纪的四十年代的世界大战的结果如何？战后国际政治势力是怎样演变的？这样通过创设历史情景将学生的思维从关注的热点迁移到本节课中，在激发兴趣和引起共鸣中唤起学生主动性。
三、以向导之，培养学生探究性学习能力。
朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑。有疑者，却要无疑。”在自主的学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。我精心设计了四个问题，环环相扣，设疑导学。其中问题一：什么是雅尔塔体系？结合战后美苏的政治、经济状况，分析雅尔塔体系确立的必然性。引导学生从微观角度认识、掌握战后美苏的政治经济状况，使学生认识美苏两大势力的存在及其所处的均势状态决定了新的两极格局为特征的国际关系体系的产生。问题三：中外史学界对冷战格局的责任有不同的看法：一种认为，以美国为首的西方国家负主要责任，以苏联为首的社会主义国家也负有一定责任；一种认为，责任全以美国为首的西方国家。请按照自己的理解，谈谈你的看法。此问题的设计是为了培养学生运用开放性问题来突破思维定势，达到激活和拓展思维的目的。问题四：如何认识和评价雅尔塔体系下的两极格局？运用一组图片展现两极格局下世界的发展变化来帮助学生认识其对世界的积极和消极的影响。
四、创设问题情景，培养学生的实践能力。
苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西。使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功的一半”。我依据历史学科的特点，引用一段原始材料和两幅现实中德日两国首脑的照片创设了问题情境：“战后同盟过对德日法西斯都作了惩处，但惩处的程度有所不同？原因何在，产生了什么不同的后果和影响？”此问题的设计是将历史和现实有机的结合，既引导学生用历史比较法分析两国存在的差异的历史原因，及给当今世界带来的影响，能够激发学生的情趣和思维在讨论中认识问题，解决问题。
鼓励学生质疑，培养学生的思辩能力和创新精神。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题中”。整个教学的最终目标就是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，依据这理论，在联合国的问题上，我在课前让学生通
