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注重实验创新培养学生能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。实验以其具有的生动、形象、鲜明的特点，自然地去激发和满足学生的知觉好奇。但是学生在实验过程中只是机械地照方抓药，实验内容又单调毫无新意，使大多数学生感到实验只是看看有味、做做有趣，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有的功能。因此，实验必须变革。江泽民总书记在第三次全教 会上指出“知识经济将在下个世纪居于主导地位 ，知识的创新、传播和应用将成为经济发展的最基本的资源和生产的最核心的要素。创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇蓝。”所以转变观念、注重创新是时代的需要，是素质教育对教师提出的要求；在创新过程中才能逐 步培养学生们的各种能力，才能展现出化学自身的魅力 。
一、演示实验的创新
传统的演示实验由教师是在讲完性质、原理之后，按照教材中所要求的来做的验证实验。它虽然能体现出实验直观、鲜明的特点，但学生在教师演示的整个过程中只起到看表演的作用，他们并没有参与到演示实验的过程 中，没有充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位；而且这样 的演示实验也忽略了学生的思维能力的激发。于是教师在演示实验中进行创设问题情境，培养学生的思维能力，是势在必行的。具体做法如下：
第一步：在做演示实验之前，可以先创设问题情境，如“应该怎样设计？、为什么要这样设计？有没有其他的设计方法？”有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验过程，使之成为师生共同 参与过程，不再是教师的独立活动。第二步：组织学生进行讨论，使他们对所提出的问题有个正确的答案。在这个过程 中逐步培养学生的思维能力。第三步：组织学生根据讨论的结果进行实验 ，在这个过程中逐步培养学生的动手能力和观察能力。第四步：学生根据实验现象归纳出物质的性质、制备的方法等等，然后用文字表述出来，得出结论。在这个过程中逐步培养学生的分析问题、解决问题的能力。例如：在讲“氨的实验室制法”之前，教师提出以下问题，引导学生思考。
问题1：以前学过哪些制气体的方法？
问题2：选择制气体的装置考虑哪些方面的问题？
问题3：设计一个制氨气的整套装置(包括制取、干燥、收集、检验、尾气处理等装置)。学生们带着这些问题积极讨论，充分发表自己的见解，根据讨论的结果，学生开始组装实验。在实验结束之后，学生就把实验过程中用到的仪器、使用的方法、注意有事项等都归纳总结出来，得出正确的结论。在以上的实验设计的教学中，采用问题-----讨论-----实验-----归纳-----结论等环节组织教学。教师除提出问题，做出适当的引导 外，主要让学生自己感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案，让学生通过思考、讨论、实验、理论分析等环节自己解决问题。
演示实验的另一种创新是增加演示 实验 ，帮助学生深刻 理解概念。增加演示实验 要围绕教学目 的的落实，学生能力的培养和学生的实际情况下进行，注意深广度，不可脱离实际追求新奇。例如：在学习NO和NO2的相互转化时，就可增加演示实验 。(1)在大试管内充满NO2，让学生观察颜色；(2)把试管倒置于盛水的水槽中，观察现象；(3)用拇指堵住试管口，将试管从水中取出，把试管正立起来，松开拇指，观察现象；(4)用拇指堵住试管口，并振荡试管，观察现象；(5)往试管中滴入紫色石蕊试液，观察现象；这个增加的演示实验简单易行,可由学生完成实验-----现象-----讨论-----结论等环节。在这个过程中逐步培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，也实施了素质教育。
二、学生实验的创新
传统的学生实验是在学完有关章节之后进行的分组实验，作为验证和巩固所学知识，而且有许多实验是重复教师在课堂上已演示过的实验。为了改变这种情况，教师可在实验教学中实行实验设疑，使内容和所学知识具体化、条理化、问题化，可以启发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。
实验设疑分为五个环节，即预习------实验------设疑-----解疑-----总结。这五个环节是一个统一的整体，是相互密切联系的。其中预习是学生根据印发的实验提要自己预习，然后在教师的指导下设计并完成印发的实验操作，这是基础。设疑是教师根据学生提出的问题依纲扣本精心设计与实验有关的题目，这是核心。解疑是在教师的引导下，学生解答设疑，这是关键。总结是根据学生解疑情况经教师点拨，使知识由感性上升为理性知识，然后填写实验报告，这是落实。
用实验设疑进行实验教学，把枯燥无味的化学反应、离子方程式和实验现象结合起来，提高了学生的学习兴趣和积极性。
三、实验习题的创新
实验习题的讲解是由教师结合学生学过的已有知识进行口头分析，得出正确结论。这种方法学生虽然能听明白、能理解，但是印象不深。为了改变这种情况，可将习题实验化。实验习题化分为实验方案的设计及实验操作、实验过程的语言描述和文字叙述三部分。教师首先引导学生设计实验方案，对学生设计的方案做出评判，并指导学生练习用恰当的语言描述实验方案，然后按照合理的方案进行边讲边实验。例如：新教材第二册17页，第三题2小题“三支试管中分别盛有稀硫酸、稀硝酸、稀盐酸，怎样用实验的方法鉴别他们？”这道题就可以用实验的方法来解决。
运用实验处理习题，不仅符合认知过程的要求，纠正了学生死记硬背、生搬硬套的不良学习习惯，逐步克服学生会想不会说、会说不会做的缺点，而且在直观生动的实验中，加深了对知识的理解，强化了对知识的记忆。
实验创新具有新颖性、灵活性等特点，它能激发学生的参与意识，活跃学生的思维，它要求学生以新奇、独特的角度去发挥自己的创造思维能力。同时通过大量的实验观察、分析和操作后，学生在感性和理性认识上都有了质的飞跃，使他们自觉的去进行创新，并不断的提高自己的各方面能力。
一、演示实验的创新
传统的演示实验由教师是在讲完性质、原理之后，按照教材中所要求的来做的验证实验。它虽然能体现出实验直观、鲜明的特点，但学生在教师演示的整个过程中只起到看表演的作用，他们并没有参与到演示实验的过程 中，没有充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位；而且这样 的演示实验也忽略了学生的思维能力的激发。于是教师在演示实验中进行创设问题情境，培养学生的思维能力，是势在必行的。具体做法如下：
第一步：在做演示实验之前，可以先创设问题情境，如“应该怎样设计？、为什么要这样设计？有没有其他的设计方法？”有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验过程，使之成为师生共同 参与过程，不再是教师的独立活动。第二步：组织学生进行讨论，使他们对所提出的问题有个正确的答案。在这个过程 中逐步培养学生的思维能力。第三步：组织学生根据讨论的结果进行实验 ，在这个过程中逐步培养学生的动手能力和观察能力。第四步：学生根据实验现象归纳出物质的性质、制备的方法等等，然后用文字表述出来，得出结论。在这个过程中逐步培养学生的分析问题、解决问题的能力。例如：在讲“氨的实验室制法”之前，教师提出以下问题，引导学生思考。
问题1：以前学过哪些制气体的方法？
问题2：选择制气体的装置考虑哪些方面的问题？
问题3：设计一个制氨气的整套装置(包括制取、干燥、收集、检验、尾气处理等装置)。学生们带着这些问题积极讨论，充分发表自己的见解，根据讨论的结果，学生开始组装实验。在实验结束之后，学生就把实验过程中用到的仪器、使用的方法、注意有事项等都归纳总结出来，得出正确的结论。在以上的实验设计的教学中，采用问题-----讨论-----实验-----归纳-----结论等环节组织教学。教师除提出问题，做出适当的引导 外，主要让学生自己感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案，让学生通过思考、讨论、实验、理论分析等环节自己解决问题。
演示实验的另一种创新是增加演示 实验 ，帮助学生深刻 理解概念。增加演示实验 要围绕教学目 的的落实，学生能力的培养和学生的实际情况下进行，注意深广度，不可脱离实际追求新奇。例如：在学习NO和NO2的相互转化时，就可增加演示实验 。(1)在大试管内充满NO2，让学生观察颜色；(2)把试管倒置于盛水的水槽中，观察现象；(3)用拇指堵住试管口，将试管从水中取出，把试管正立起来，松开拇指，观察现象；(4)用拇指堵住试管口，并振荡试管，观察现象；(5)往试管中滴入紫色石蕊试液，观察现象；这个增加的演示实验简单易行,可由学生完成实验-----现象-----讨论-----结论等环节。在这个过程中逐步培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，也实施了素质教育。
二、学生实验的创新
传统的学生实验是在学完有关章节之后进行的分组实验，作为验证和巩固所学知识，而且有许多实验是重复教师在课堂上已演示过的实验。为了改变这种情况，教师可在实验教学中实行实验设疑，使内容和所学知识具体化、条理化、问题化，可以启发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。
实验设疑分为五个环节，即预习------实验------设疑-----解疑-----总结。这五个环节是一个统一的整体，是相互密切联系的。其中预习是学生根据印发的实验提要自己预习，然后在教师的指导下设计并完成印发的实验操作，这是基础。设疑是教师根据学生提出的问题依纲扣本精心设计与实验有关的题目，这是核心。解疑是在教师的引导下，学生解答设疑，这是关键。总结是根据学生解疑情况经教师点拨，使知识由感性上升为理性知识，然后填写实验报告，这是落实。
用实验设疑进行实验教学，把枯燥无味的化学反应、离子方程式和实验现象结合起来，提高了学生的学习兴趣和积极性。
三、实验习题的创新
实验习题的讲解是由教师结合学生学过的已有知识进行口头分析，得出正确结论。这种方法学生虽然能听明白、能理解，但是印象不深。为了改变这种情况，可将习题实验化。实验习题化分为实验方案的设计及实验操作、实验过程的语言描述和文字叙述三部分。教师首先引导学生设计实验方案，对学生设计的方案做出评判，并指导学生练习用恰当的语言描述实验方案，然后按照合理的方案进行边讲边实验。例如：新教材第二册17页，第三题2小题“三支试管中分别盛有稀硫酸、稀硝酸、稀盐酸，怎样用实验的方法鉴别他们？”这道题就可以用实验的方法来解决。
运用实验处理习题，不仅符合认知过程的要求，纠正了学生死记硬背、生搬硬套的不良学习习惯，逐步克服学生会想不会说、会说不会做的缺点，而且在直观生动的实验中，加深了对知识的理解，强化了对知识的记忆。
实验创新具有新颖性、灵活性等特点，它能激发学生的参与意识，活跃学生的思维，它要求学生以新奇、独特的角度去发挥自己的创造思维能力。同时通过大量的实验观察、分析和操作后，学生在感性和理性认识上都有了质的飞跃，使他们自觉的去进行创新，并不断的提高自己的各方面能力。
