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以人文思想进行化学教学，引起文科学生兴趣
教过文科班的老师都会有这样的体会，就是文科班的理科课难上，第一是由于学生不重视，第二是由于学生没兴趣。今年我担任学校里面三个文科班的教学任务，其中还有一个是艺术班，作为普通中学的文科班，一开始就感觉到了很大的压力。如何引起学生兴趣，使他们能够重视，从而加强学习、通过会考成了我在教学中考虑最多的问题。
经过一些尝试之后，我在想，如果不能通过化学培养起他们更大的兴趣，那么我可不可以“投其所好”呢？用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流，在课堂内外都尽可能地给学生以人性化的关怀，让我们的学生感受和接受到的不仅仅是化学这一门课，而且还有很丰富的人文色彩——这也许是我们从教书匠变成教育者的最大的转变吧！
首先，我觉得教育的成功往往不仅仅取决于教育者有多少理论，知识多么渊博，而更大程度上决定于教师在以怎样的情感影响着学生。一个学习者的成功与否也很大程度上决定于他是不是有学习的热情、激情和兴趣。实际上，充满情感的教育不仅使学生感到轻松，教师自己也会从中体会到莫大的愉快。比如，在面临会考时，我们可以用他们喜欢的、能接受的方法给他们提个醒儿，在思想上引起足够的重视。
我们也许都做过这样的尝试——“今年大家将面临会考了，这将决定你们能不能毕业，要好好学习，抓紧时间……”等等一类的话每一个会考科目的老师都在说，学生的回答是：大道理我都懂！老师说，懂了为什么不做？其实这是个很难回答的问题，懂了为什么不做呢，也许只是懂，我们的话没有说进学生的心里面去。情感上的共鸣比干巴巴的说教来得更容易让人接受，我想尝试换一种说法。
上高二的第一节化学课，我说的第一句话是：今天，我先来给大家讲个故事。学生马上来的兴趣，都笑容满面。我讲的其实是我很小的时候听到的一个故事，一下子想到的：从前有一个大老虎，带着狐狸随从去打猎，走到一个山涧边，看到对面有一群羊。老虎对狐狸说：我的眼睛红了没有？狐狸说：红了。老虎又问：我的嘴巴张大了没有？狐狸说：张大了。老虎说：我的毛竖起来了没有？狐狸说：竖起来了！于是，老虎一个纵身跃过山涧，捉取了肥羊饱餐了一顿。学生们都在想我到底想对他们说的是什么？于是我开始发问，老虎为什么要红了眼睛、张大嘴巴、竖起毛来呢？学生都笑起来，说它要开始打猎了嘛。我说：好！要打猎就要红了眼睛、张大嘴巴，竖起毛来，这就叫做“进入状态”，只有进入状态你才能调全身的每一个细胞，每一条神经来面对你的目标。我们的目标是什么？学生开始响应我：通过会考！我说：好！那么从今天开始我们就要一起——学生异口同声——进入状态。我的动员已经基本得到了预期的效果，但是我想再添一把火，于是继续说：这个故事的结尾是，狐狸很羡慕老虎，于是捉到一只路过的兔子问，我的眼睛红了没有，嘴巴张大了没有，毛都竖起来了没有。兔子很害怕，就顺着狐狸的意回答说：眼睛红了嘴巴张大了毛都竖起来了。狐狸也一个纵身跳过去，结果它掉进山涧摔死了，为什么呢？学生七嘴八舌的说，它没进入状态，它没有老虎力气大等等，我总结说：它没有实力。所以，要进入状态，更要积累实力，才能够获得成功。学生很兴奋，有人开始带头鼓掌。我想他们的应该可以比较长一段时间都记得这个故事吧。接下来的课堂上，我会时不时的提醒学生要进入状态，学生马上会有会心的一笑。这个故事也许没有让学生对化学起什么兴趣，但我相信他们一定已经对化学老师有了一定的好感，这是个好的开始，亲其师本来就是信其教的前提。一个好的老师也应该是一个好的表演者，丰富的表情、生动活跃的肢体语言，都让学生觉得你是亲近的，可信赖的。与其总是强调“老师都是为了你们好”而学生又不领情，还不如把我们的教育变得更易于接受，更有人情味。
其二，寓教于乐，在日常课堂中引入文学色彩，让学习文科的学生一方面觉得亲近，另外也会对教师感到钦佩。这方面我做了一点浅显的尝试。比如，我们可以尝试在课堂上引入学生们耳熟能详的经典名著。如在讲到“燃烧需要的条件”时，这当然是一节内容并不难的课，恰好可以让我们很充分的引起学生的兴趣，于是我们先回忆了《三国演义》中火烧赤壁一段，让同学们讨论火烧赤壁需要的条件是什么？万事俱备时没有东风当然不行，万一当时不是东风压倒了西风而是西风压倒了东风火烧赤壁将有什么不同的结局呢？有东风而风力不足又如何，风力过大又如何？学生很有兴趣，这节课自然印象深刻。另外，与化学有关的古诗也有很多，比如明代于谦的《石灰吟》和《咏煤炭》可以是学习这两课时很好的引课素材，宋代赵孟的《烟火诗》中“柳絮飞残铺地白，桃花落尽满街红”的句子正是对焰色反应最好的形容，这些文学与化学的结合可以使学生觉得其实化学并不枯燥乏味，化学也可以充满文学色彩。我们在复习硝酸的氧化性一节课时，为了让学生理解浓稀硝酸的氧化性以及浓稀硝酸与浓稀硫酸在氧化性上的差别，老师引导学生探究了：在盐酸中加入铜片的现象，在硝酸钾中加入铜片的现象，在盐酸和硝酸盐混合溶液中再加入铜片的现象这三个实验，从而提出想形成强氧化性不仅要有硝酸要也要有氢离子的存在，这个时候我在课堂上引用金庸名著《神雕侠侣》中杨过和小龙女施展玉女剑法，双剑合壁，威力无穷的一段，说明氢离子与硝酸根离子双剑合壁，具有了强的氧化性的事实。结果学生对硝酸氧化性的理解由抽象的理论变得可想象了，而且学生真的觉得新奇而有趣，课堂效果很好。
除了文学以外，我们也可以把艺术引入课堂。比如，在给艺术班上《环境保护》一节时，我先给学生们电脑展示了著名画家梵·高的名画《星夜》，其实这也是学美术的学生非常熟悉的一幅作品，但是我们要做的当然不仅仅是欣赏，我们从化学的角度来看这幅画所展示的是一片非常灿烂的星空，是我们这些生活在现代被污染的天空下的人们很难再看到的美丽夜景，名画与生活的对照使学生很深刻的体会到了环境在过去几百年间的变化之大。同时，我也展示了法国的早期印象派画家莫奈到英国伦敦著名的威斯敏斯特教堂去写生所画的一幅画，并为他们讲了与这幅画有关的一个小故事。在莫奈这幅画上，威斯敏斯特教堂漂亮，豪华的歌特式建筑外形在雾中虚虚实实，影影绰绰，加上艺术家独具匠心的艺术处理，具有非常独特而又迷人的效果。但是人
经过一些尝试之后，我在想，如果不能通过化学培养起他们更大的兴趣，那么我可不可以“投其所好”呢？用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流，在课堂内外都尽可能地给学生以人性化的关怀，让我们的学生感受和接受到的不仅仅是化学这一门课，而且还有很丰富的人文色彩——这也许是我们从教书匠变成教育者的最大的转变吧！
首先，我觉得教育的成功往往不仅仅取决于教育者有多少理论，知识多么渊博，而更大程度上决定于教师在以怎样的情感影响着学生。一个学习者的成功与否也很大程度上决定于他是不是有学习的热情、激情和兴趣。实际上，充满情感的教育不仅使学生感到轻松，教师自己也会从中体会到莫大的愉快。比如，在面临会考时，我们可以用他们喜欢的、能接受的方法给他们提个醒儿，在思想上引起足够的重视。
我们也许都做过这样的尝试——“今年大家将面临会考了，这将决定你们能不能毕业，要好好学习，抓紧时间……”等等一类的话每一个会考科目的老师都在说，学生的回答是：大道理我都懂！老师说，懂了为什么不做？其实这是个很难回答的问题，懂了为什么不做呢，也许只是懂，我们的话没有说进学生的心里面去。情感上的共鸣比干巴巴的说教来得更容易让人接受，我想尝试换一种说法。
上高二的第一节化学课，我说的第一句话是：今天，我先来给大家讲个故事。学生马上来的兴趣，都笑容满面。我讲的其实是我很小的时候听到的一个故事，一下子想到的：从前有一个大老虎，带着狐狸随从去打猎，走到一个山涧边，看到对面有一群羊。老虎对狐狸说：我的眼睛红了没有？狐狸说：红了。老虎又问：我的嘴巴张大了没有？狐狸说：张大了。老虎说：我的毛竖起来了没有？狐狸说：竖起来了！于是，老虎一个纵身跃过山涧，捉取了肥羊饱餐了一顿。学生们都在想我到底想对他们说的是什么？于是我开始发问，老虎为什么要红了眼睛、张大嘴巴、竖起毛来呢？学生都笑起来，说它要开始打猎了嘛。我说：好！要打猎就要红了眼睛、张大嘴巴，竖起毛来，这就叫做“进入状态”，只有进入状态你才能调全身的每一个细胞，每一条神经来面对你的目标。我们的目标是什么？学生开始响应我：通过会考！我说：好！那么从今天开始我们就要一起——学生异口同声——进入状态。我的动员已经基本得到了预期的效果，但是我想再添一把火，于是继续说：这个故事的结尾是，狐狸很羡慕老虎，于是捉到一只路过的兔子问，我的眼睛红了没有，嘴巴张大了没有，毛都竖起来了没有。兔子很害怕，就顺着狐狸的意回答说：眼睛红了嘴巴张大了毛都竖起来了。狐狸也一个纵身跳过去，结果它掉进山涧摔死了，为什么呢？学生七嘴八舌的说，它没进入状态，它没有老虎力气大等等，我总结说：它没有实力。所以，要进入状态，更要积累实力，才能够获得成功。学生很兴奋，有人开始带头鼓掌。我想他们的应该可以比较长一段时间都记得这个故事吧。接下来的课堂上，我会时不时的提醒学生要进入状态，学生马上会有会心的一笑。这个故事也许没有让学生对化学起什么兴趣，但我相信他们一定已经对化学老师有了一定的好感，这是个好的开始，亲其师本来就是信其教的前提。一个好的老师也应该是一个好的表演者，丰富的表情、生动活跃的肢体语言，都让学生觉得你是亲近的，可信赖的。与其总是强调“老师都是为了你们好”而学生又不领情，还不如把我们的教育变得更易于接受，更有人情味。
其二，寓教于乐，在日常课堂中引入文学色彩，让学习文科的学生一方面觉得亲近，另外也会对教师感到钦佩。这方面我做了一点浅显的尝试。比如，我们可以尝试在课堂上引入学生们耳熟能详的经典名著。如在讲到“燃烧需要的条件”时，这当然是一节内容并不难的课，恰好可以让我们很充分的引起学生的兴趣，于是我们先回忆了《三国演义》中火烧赤壁一段，让同学们讨论火烧赤壁需要的条件是什么？万事俱备时没有东风当然不行，万一当时不是东风压倒了西风而是西风压倒了东风火烧赤壁将有什么不同的结局呢？有东风而风力不足又如何，风力过大又如何？学生很有兴趣，这节课自然印象深刻。另外，与化学有关的古诗也有很多，比如明代于谦的《石灰吟》和《咏煤炭》可以是学习这两课时很好的引课素材，宋代赵孟的《烟火诗》中“柳絮飞残铺地白，桃花落尽满街红”的句子正是对焰色反应最好的形容，这些文学与化学的结合可以使学生觉得其实化学并不枯燥乏味，化学也可以充满文学色彩。我们在复习硝酸的氧化性一节课时，为了让学生理解浓稀硝酸的氧化性以及浓稀硝酸与浓稀硫酸在氧化性上的差别，老师引导学生探究了：在盐酸中加入铜片的现象，在硝酸钾中加入铜片的现象，在盐酸和硝酸盐混合溶液中再加入铜片的现象这三个实验，从而提出想形成强氧化性不仅要有硝酸要也要有氢离子的存在，这个时候我在课堂上引用金庸名著《神雕侠侣》中杨过和小龙女施展玉女剑法，双剑合壁，威力无穷的一段，说明氢离子与硝酸根离子双剑合壁，具有了强的氧化性的事实。结果学生对硝酸氧化性的理解由抽象的理论变得可想象了，而且学生真的觉得新奇而有趣，课堂效果很好。
除了文学以外，我们也可以把艺术引入课堂。比如，在给艺术班上《环境保护》一节时，我先给学生们电脑展示了著名画家梵·高的名画《星夜》，其实这也是学美术的学生非常熟悉的一幅作品，但是我们要做的当然不仅仅是欣赏，我们从化学的角度来看这幅画所展示的是一片非常灿烂的星空，是我们这些生活在现代被污染的天空下的人们很难再看到的美丽夜景，名画与生活的对照使学生很深刻的体会到了环境在过去几百年间的变化之大。同时，我也展示了法国的早期印象派画家莫奈到英国伦敦著名的威斯敏斯特教堂去写生所画的一幅画，并为他们讲了与这幅画有关的一个小故事。在莫奈这幅画上，威斯敏斯特教堂漂亮，豪华的歌特式建筑外形在雾中虚虚实实，影影绰绰，加上艺术家独具匠心的艺术处理，具有非常独特而又迷人的效果。但是人
