启发式教学法在化学启蒙教学中的应用

启即开启、启迪之意，发则是发生、发展之意。我们的教学实践是要启动学习，启迪思维，开启思路，使学生思维活动得以发生，充分发展。发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

下面谈谈我的几点做法

一、实验启发和直观启发

根据学科特点，从感性材料入手，通过实验和直观教具启发学生思维，得出科学结论。如在讲分子一节时，我一改复习提问的传统模式，新课一开始，在一只烧杯中倒入蒸馏水并滴入酚酞（无色），将另一杯滴有酚酞的浓氨水和其并排放置，不到一分钟，学生就发现红色跑到盛蒸馏水的烧杯中去了，这时发问启思“蒸馏水为什么也变红了呢？”学生惊奇、震撼，丛疑顿生，产生了欲“知其所以然”的强烈心理，为教好分子这一抽象概念打下了良好的基础。

二、问题启发

“思维自疑问和惊奇开始”，教学中提出知识实际应用的相关问题，创设问题情境，引发学生思维的火花，激发他们的求知欲。如在进行分子运动论的教学时，举例提问，“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”“中午我们放学回家，未进家门就已经闻到了饭菜的香味。这是为什么？”这些虽然是学生们熟知的事实，但在这一节课学习之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生解答问题的内在需要，学习便兴趣盎然。

三、比喻启发

恰当地以生活现象为例，用生动的比喻引起学生兴趣，运用联想开拓思路，使学生体会到化学知识不难学，而是满有趣味的。讲核外电子排布的初步知识一节，对于“在含多个电子的原子里，电子的能量并不相同，能量低的通常在离核近的区域运动；能量高的通常在离核较远的区域运动”，内容较抽象，学生难以理解，我做了如下比喻：这好比一位老奶奶 照看几个年龄不同的孩子，小婴儿离老奶奶最近，需要抱在怀里；会走路的孩子，离老奶奶稍远，可在老奶奶身边玩耍，再大一点的孩子，离老奶奶更远，可去远处玩或去上学。形象的比喻，学生连连点头称是，欢笑不已，在轻松愉快的气氛中化解了难点，掌握了知识。

四、对比启发   教育论文在线 http://www.lw26.com

化学需要记忆的东西很多，学生如果靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果，教学中，我注意让学生找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题，概括问题的能力。如学习氧气时，把性质、制法、装置图及所用仪器的名称、反应原理、收集方法和用途与学生一道边讲边作一次认真的归纳，列成表格。在以后的学习中，要求学生以同样的方法把氢气、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以达到条理清楚，一目了然，通过学生自己动手，对比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各类物质的特殊性，使思维条理化，促进了思维的敏捷性。

启发式教学法“激疑启思，变教为导”，把“课堂”改为“学堂”，把“一言堂”改为“群言堂”，一改过去教师教学生学的被动局面，真正体现了学生为主体，教师为主导的原则，学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高，极大地提高了课堂45分钟的教学效率，调动了学生的学习积极性，增强了学习化学的信心和勇气，使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。