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化学课堂教学中的相机诱导
随着基础教育课程改革向纵深发展,新的普通高中课程使所有教师面临前所未有的挑战。许多教师都有这样的困惑：课时少了，学生的活动多了，基础知识、技能不能丢，过程与方法要加强，情感、态度、价值观更要培养，这课该怎么上？其实现代教育家叶圣陶先生早就说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。新课程课堂教学强调学生的积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式，然而受学生知识水平和教学条件的限制，学习过程又不可能全部由学生的发现来完成，此时教师适时的“相机诱导”就显得尤为重要，它能不断为学生指明探究途径，让学生主动开启智慧之门，逐步从“有师点通”达到“无师自通”的境界。
一、相机诱导妙在把握时机的机敏性。
“相，发现”，“机，教与学的时机也”，善于发现和捕捉教学的最佳时机，是教师驾驭课堂能力的体现，往往会收到意想不到的课堂教学效果。俗话说：“善教者善察”。善教者善于从学生眉头紧皱或满面春风中了解学生掌握知识的情况，善教者更善于从学生一言一行，一举一动中捕捉教学灵感，并将其发挥到极至。如：笔者在指导学生学习溶液PH值的计算时，先让学生思考PH=5的盐酸稀释10倍后，PH=？，通过分析，学生很容易得出PH=6。接着再让他们练习：稀释100倍，1000倍后溶液的PH值为多少？若将题目改成PH=9的NaOH溶液分别稀释10倍、100倍、1000倍又如何呢？同学们紧张地练习着，我也在寻找突破难点的时机。突然一位“机灵鬼”一拍桌子，说了句“老母鸡怎能变成鸭？”我一听，妙！时机来也！马上请这位同学说说他想到了什么。经这位同学一指点，大家恍然大悟，酸经过稀释不可能变成碱，碱也不可能经过稀释变成酸。那问题出在哪呢？学生思维的积极性被极大地调动起来，经过讨论很快得出“都是水的电离惹的祸”。我及时总结：许多公式、定理的应用都是有条件的，同学们在解题时不能生搬硬套，一定要开动脑筋。接着再进行酸—酸混合，碱—碱混合，酸—碱混合溶液的计算中，同学们显然“成熟”了许多，难点一一化解，好一句生动的“老母鸡变鸭”，让同学们印象深刻，也省去了许多重复练习的时间。
老师在课堂教学中不但要善于发现时机，还要善于创造时机。不能消极等待时机的出现，而要从老师精心设计的问题立“疑”设“障”，从而创设一种充分激发学生进行积极思维的学习氛围，把学生引入学习的佳境。例如在学习SO42-离子检验时，由于初中接触过相关反应，学生很容易就得出了检验方法，这时，我取一溶液（标签背向学生），滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀，再滴入稀HNO3，沉淀不溶解，问学生是否有SO42-？当学生们不假思索地回答：“有”时，我慢慢拿起试剂瓶，将标签转向学生，为“AgNO3”！学生大呼上当，接着引导学生讨论在离子的检验过程中如何排除其它离子的干扰，知识的学习和能力的培养均水到渠成。
二、相机诱导精在诱发启迪的层次性
“诱，领悟前的引发也。”“不愤不启，不悱不发”暗示了引发的条件。教师在教学中应通过提出种种疑问，适时创设“愤”和“悱”的意境，设何疑，何时疑，课前要反复考虑，努力形成思维启开，因果递进的阶梯，从而把学生带进一个个引人入胜的境地。例如在学习“氯气”一节中，讨论氯气和水的反应这一重点知识时，我首先设计了一个演示实验：取两瓶干燥氯气，一瓶放入干燥的红色布条，一瓶放入湿润的红色布条，让学生对比观察。当学生观察到瓶中布条不同的现象时，疑问顿生：“Cl2为什么不能使干的红布条褪色，而能使湿的红布条褪色呢？”“是否Cl2和水反应有新物质生成？”“如果有，这新物质又是什么呢？”我一看时机已到，便启发同学们先根据氧化——还原反应的规律推测产物，再以小组合作的方式设计实验验证之。同学们个个跃跃欲试，探究热情高涨。从老师的设疑，学生的生疑到析疑直至释疑的转化，步步深入，层层递进，达到了启迪思维，培养兴趣的目的。
在教学中还应注意把握好各知识点教学目标的层次要求，有些知识点，如氧化还原反应等知识，学生难以一次在较高层次掌握，则可以在目标体系中多次出现，先在低层次后逐渐在高层次出现。同时在深度上，还要努力挖掘教材内在的思想性，把对学生进行爱国主义教育，国情教育和辩证唯物主义教育渗透和贯穿在教学中，融为一体。
三、相机诱导重在“导而弗牵”的顿悟性。
“导，引发学生领悟过程中指明方向也。”在教学过程中，教师“导”的水平愈高，学生的思维激发的愈活。“导”要适时，过早，要么有“自导自演”的嫌疑，要么拖沓冗长，学生听不进，徒劳无功，过晚，学生会觉得你累赘、多余，并且学生不能充分体验自己经过深思自虑而达“泰皇极顶”的乐趣和成就感，不利于提高创造思维的主动性和积极性。“导”更要适度，必要的点拨过后不要有太多的不放心，只要及时地给学生鼓励或稍加引导，让他自信地进行下去，不断饱尝成功的喜悦，不断认识到自己的价值，这样，他们的思维会越来越活，越来越有灵性，何愁培养不出富有创造性的新型人才。
例如笔者在“乙醇”一节的教学过程中，首先提出探究任务，确定乙醇的分子结构。学生在教师提供的背景知识下，计算出了乙醇的分子式为C2H6O。再根据C、H、O元素在有机物中的价键特征，推测乙醇的分子结构可能为（Ⅰ） 或（Ⅱ） 。接着由学生自行设计实验确定乙醇的结构式。大多数同学均通过乙醇与金属钠的反应产生H2，确定乙醇分子中有一OH，似乎一切已大功告成。这时，老师适时“发难”，你怎么知道（Ⅱ）式中的氢不能被取代？同学们马上认识到自己的说法欠推敲，纷纷搜肠刮肚寻找证据，但大多无果而终，他们将求知的目光投向老师，老师一看时机已到，点拨：金属钠保存在什么物质中？学生回答：煤油中！老师再点拨：煤油的主要成份是什么？学生若有所思后恍然大悟：煤油是各种低级烃的混合物，也就是说，金属钠不能取代出烃基中的氢！故乙醇的分子结构应该为（Ⅰ）式。最后，教师深情地鼓励：刚才同学们的推导过程正是科学家发现乙醇分子结构过程的“克隆”！学生脸上“写满”了创造成功的惊喜和惬意感，思维的深刻性和广阔性得到很好的锻炼。
四、相机诱导贵在自我探索的主体性。
教师的“导”是为了学生的“演”，整个学习过程中，学生唱主角，他们才真正是学习的主人。如果我们在课堂教学中只满足于老
一、相机诱导妙在把握时机的机敏性。
“相，发现”，“机，教与学的时机也”，善于发现和捕捉教学的最佳时机，是教师驾驭课堂能力的体现，往往会收到意想不到的课堂教学效果。俗话说：“善教者善察”。善教者善于从学生眉头紧皱或满面春风中了解学生掌握知识的情况，善教者更善于从学生一言一行，一举一动中捕捉教学灵感，并将其发挥到极至。如：笔者在指导学生学习溶液PH值的计算时，先让学生思考PH=5的盐酸稀释10倍后，PH=？，通过分析，学生很容易得出PH=6。接着再让他们练习：稀释100倍，1000倍后溶液的PH值为多少？若将题目改成PH=9的NaOH溶液分别稀释10倍、100倍、1000倍又如何呢？同学们紧张地练习着，我也在寻找突破难点的时机。突然一位“机灵鬼”一拍桌子，说了句“老母鸡怎能变成鸭？”我一听，妙！时机来也！马上请这位同学说说他想到了什么。经这位同学一指点，大家恍然大悟，酸经过稀释不可能变成碱，碱也不可能经过稀释变成酸。那问题出在哪呢？学生思维的积极性被极大地调动起来，经过讨论很快得出“都是水的电离惹的祸”。我及时总结：许多公式、定理的应用都是有条件的，同学们在解题时不能生搬硬套，一定要开动脑筋。接着再进行酸—酸混合，碱—碱混合，酸—碱混合溶液的计算中，同学们显然“成熟”了许多，难点一一化解，好一句生动的“老母鸡变鸭”，让同学们印象深刻，也省去了许多重复练习的时间。
老师在课堂教学中不但要善于发现时机，还要善于创造时机。不能消极等待时机的出现，而要从老师精心设计的问题立“疑”设“障”，从而创设一种充分激发学生进行积极思维的学习氛围，把学生引入学习的佳境。例如在学习SO42-离子检验时，由于初中接触过相关反应，学生很容易就得出了检验方法，这时，我取一溶液（标签背向学生），滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀，再滴入稀HNO3，沉淀不溶解，问学生是否有SO42-？当学生们不假思索地回答：“有”时，我慢慢拿起试剂瓶，将标签转向学生，为“AgNO3”！学生大呼上当，接着引导学生讨论在离子的检验过程中如何排除其它离子的干扰，知识的学习和能力的培养均水到渠成。
二、相机诱导精在诱发启迪的层次性
“诱，领悟前的引发也。”“不愤不启，不悱不发”暗示了引发的条件。教师在教学中应通过提出种种疑问，适时创设“愤”和“悱”的意境，设何疑，何时疑，课前要反复考虑，努力形成思维启开，因果递进的阶梯，从而把学生带进一个个引人入胜的境地。例如在学习“氯气”一节中，讨论氯气和水的反应这一重点知识时，我首先设计了一个演示实验：取两瓶干燥氯气，一瓶放入干燥的红色布条，一瓶放入湿润的红色布条，让学生对比观察。当学生观察到瓶中布条不同的现象时，疑问顿生：“Cl2为什么不能使干的红布条褪色，而能使湿的红布条褪色呢？”“是否Cl2和水反应有新物质生成？”“如果有，这新物质又是什么呢？”我一看时机已到，便启发同学们先根据氧化——还原反应的规律推测产物，再以小组合作的方式设计实验验证之。同学们个个跃跃欲试，探究热情高涨。从老师的设疑，学生的生疑到析疑直至释疑的转化，步步深入，层层递进，达到了启迪思维，培养兴趣的目的。
在教学中还应注意把握好各知识点教学目标的层次要求，有些知识点，如氧化还原反应等知识，学生难以一次在较高层次掌握，则可以在目标体系中多次出现，先在低层次后逐渐在高层次出现。同时在深度上，还要努力挖掘教材内在的思想性，把对学生进行爱国主义教育，国情教育和辩证唯物主义教育渗透和贯穿在教学中，融为一体。
三、相机诱导重在“导而弗牵”的顿悟性。
“导，引发学生领悟过程中指明方向也。”在教学过程中，教师“导”的水平愈高，学生的思维激发的愈活。“导”要适时，过早，要么有“自导自演”的嫌疑，要么拖沓冗长，学生听不进，徒劳无功，过晚，学生会觉得你累赘、多余，并且学生不能充分体验自己经过深思自虑而达“泰皇极顶”的乐趣和成就感，不利于提高创造思维的主动性和积极性。“导”更要适度，必要的点拨过后不要有太多的不放心，只要及时地给学生鼓励或稍加引导，让他自信地进行下去，不断饱尝成功的喜悦，不断认识到自己的价值，这样，他们的思维会越来越活，越来越有灵性，何愁培养不出富有创造性的新型人才。
例如笔者在“乙醇”一节的教学过程中，首先提出探究任务，确定乙醇的分子结构。学生在教师提供的背景知识下，计算出了乙醇的分子式为C2H6O。再根据C、H、O元素在有机物中的价键特征，推测乙醇的分子结构可能为（Ⅰ） 或（Ⅱ） 。接着由学生自行设计实验确定乙醇的结构式。大多数同学均通过乙醇与金属钠的反应产生H2，确定乙醇分子中有一OH，似乎一切已大功告成。这时，老师适时“发难”，你怎么知道（Ⅱ）式中的氢不能被取代？同学们马上认识到自己的说法欠推敲，纷纷搜肠刮肚寻找证据，但大多无果而终，他们将求知的目光投向老师，老师一看时机已到，点拨：金属钠保存在什么物质中？学生回答：煤油中！老师再点拨：煤油的主要成份是什么？学生若有所思后恍然大悟：煤油是各种低级烃的混合物，也就是说，金属钠不能取代出烃基中的氢！故乙醇的分子结构应该为（Ⅰ）式。最后，教师深情地鼓励：刚才同学们的推导过程正是科学家发现乙醇分子结构过程的“克隆”！学生脸上“写满”了创造成功的惊喜和惬意感，思维的深刻性和广阔性得到很好的锻炼。
四、相机诱导贵在自我探索的主体性。
教师的“导”是为了学生的“演”，整个学习过程中，学生唱主角，他们才真正是学习的主人。如果我们在课堂教学中只满足于老
