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思考一、第一节化学课该怎样上？
1、教材是怎样呈现的？
上海教育出版社
第一节 化学给我们带来什么？
帮助我们正确认识物质、指导人类合理利用资源、促进科学技术的发展。
人民教育出版社
化学使世界变得更加绚丽多彩
2、学生心目中的化学是怎样的？
传统化学和化工过程对于人类社会的负面影响……
化学甚至成为“有毒”、“污染”的代名词。
广告词：不含任何化学物质。
化肥、农药促进农业增产丰收。
新药物的成功研制，使得人类能战胜疾病。1900年，美国男子的期望寿命仅47岁，2000年，一些发达国家的平均寿命突破78岁。
化学穷物质转化运动之理，综宏析微，拨伪存真，精益求精，乃认识自然，改造自然之锁钥。——柳大纲
化学是一门中心的、实用的、创造性的学科。
——布里斯罗（R.Breslow）（原美国化学会主席）
思考二、中考某大题大面积零分引发的争论
不同观点的碰撞：命题者的责任？学生的问题？教师的原因？社会的影响？……
作为教师，我们能否有所作为？（在7月、8月份的成长博客上有详细资料，为了不使本文篇幅太长，在此略去）
一位德国教师眼中的中国教育及其作为。
在广西当过几年老师的卢安克，对中国教育的印象是：教育，只是为了满足一种被社会承认的标准，不是为了小孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离了他的天性，脱离了他的生活……
我的学生，觉得自己不能成为学校和父母所期望的“标准人”，他们不只是无法达到标准，也交不起学校要求的费用。所以他们在离开我们班的时候，什么都不敢说。
我改变他们的方式可能是跟他们一起生活，我要让他们看到，在同样的环境中，我能做跟环境不同的东西。他们可能从没想到，一个人还可以做跟环境不同的事情。他们看到了，就会想为什么他能做到，而我做不到？比如他们喝酒、打牌时我在写书。
他们已经知道，他们的看法，不是惟一一种，以前他们想不到其他的。通过我的生活方式，能改变他们多一点。教育跟老师的生活是分不开的，教育跟生活本身也是分不开的。
思考三、学生对化学的学习是如何从兴趣盎然逐渐变为索然无味？
我们在“有趣”、“有效”、“有用”等方面做得如何？刚入初三时，学习化学的热情很高，如何才能将这种热情保持下去呢？一百个鼓励抵不上一次成功的体验，让学生获得有价值的成功。
问题在于几个分化点上。
第一个分化点：分子和原子
第二个分化点：化学式和化学方程式……
其实，新教材已经充分考虑了这些问题，对初中化学中的难点进行了分散处理。但是，近几年的教学实践表明，教材的处理并未从根本上解决问题。出路何在？
建立微观世界的概念：（1）使用多媒体课件，模拟分子、原子的运动；（2）通过化学实验，让学生真切地感受分子的存在；（3）介绍人类对微观世界认识的发展史。这些方法都不错，然而，不同的教师在使用时，效果却千差万别。原因就在于，有没有注意将课程资源“校本化”、“生本化”处理。
教师切忌抛弃认知规律，脱离主体经验而让学生死记一些元素的价态或化学式，或者某个概念叙述。指望学生们在被动的机械记忆的乏味学习中，在感官的表象感中，真正理解化学是不可能的。
案例1 “分子”教学片段
师：现在我们来共同学习分子的第二种性质：分子在不断运动。请阅读后举例。
生1：每年春天，经过校门口的苦楝树时，都能闻到花香。
生2：感冒会相互传染。
生3：打开“镇江陈醋”，会闻到特殊的气味。
……
师：大家所举的这些实例很好。但是任何事物都是利弊共存的，我们学习科学知识，掌握事物发展的规律，就是要趋利避害……
生1：卫生球放在衣柜里防蛀是有利的一面。
生2：将湿衣服洗后晾干是利用分子运动有利的一面。
生3：“非典”肆虐期间，病毒通过空气流通而传播是分子运动不利的一面。……
师：大家都说得好。同样是分子运动，春风和煦与寒风凛冽又不一样。……
在这个案例中，教师没有把分子运动的结论直接塞给学生，让他们去背诵。而是让学生列举生活中的实例，在生生互动中，学生获得了分子运动的结论。难能可贵的是，在此基础上，教师引导学生思考分子运动的利与弊，使学生的视野更加开阔，思维更加深刻，感觉化学知识的鲜活。
案例2 阅读《人类对原子的认识》后的表达交流片断
生1：我认为原子可以再分。
师：我记得，1803年英国化学家道尔顿，这可是被恩格斯称为近代化学之父的伟人，他曾经总结得出原子是一个不可分割的实心球体的结论。你敢与道尔顿叫板？
生1：敢！
师：凭什么？
生1：我通过阅读资料知道，1911年，英国科学家卢瑟福的实验可以证实……。
师：很好！请谈谈感受。
生1：虽然道尔顿是著名的化学家，但是，我们都必须遵循客观事实。我们应该尊重事实，而不是迷信权威。
师：是的，吾爱吾师，吾更爱真理。好极了！（学生热烈鼓掌）
新课程标准明确提出“以提高学生的科学素养为主旨”。在这个片断中，教师利用人类对原子构成的认识的发展史等相关资料，通过有趣的对话，引导学生去感悟科学发展的艰辛，形成崇尚真理、不迷信权威的思想。教育是有条件的，同样的内容、同样的话语，在不同的情境下，所产生的效果是不同的。教师要善于捕捉与利用课堂教学中形成的情境，不失时机进行价值取向的渗透。不足的是，我没有进一步引导或指出，人类对物质世界的认识，是受当时生产力发展水平的限制的。现在，大家认可的东西，随着时间的推移，将来还会进一步完善，人类对物质世界的认识是无可穷尽的。思考四、实施新课程，教学进度受到影响……。是新课程的问题，还是我们对新课程的理解出了偏差？
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。然而，学生思维方式的单一，值得我们深思。
17.把A、B、C、D四种纯净物放在一密闭容器中，在一定条件下充分反应，反应前后各物质的质量如下表：
回答下列问题：
（1）反应后D的质量是 g；
（2）C物质可能是 （填写反应物、生成物或催化剂）；
（3）容器中发生反应的反应类型是 （填写基本反应类型）。
第17题第（2）问，很多学生填MnO2。说明在许多学生的头脑中，将催化剂与MnO2等同起来了。这种固化的思维，是将来接受新知识的障碍。这种结果，值得我们深思。我们需要进一步改进教学方式，引导学生改进学习方式。
1、关于“自主学习”，值得思考的是
（1）学生有自主学习的时间吗？
学校的排课方式
教师的授课方式
（2）教师是否实施了有效的指导与监控。
2、合作：如何开展有效的合作学习？
需要思考的是
（1）学生是否明确了学习任务？
（2）学生是否有真正的交流？
在技术层面上，要教会学生如何倾听。如在倾听同学的发言时，如何快速准确地把握同学的观点，除了认真倾听外，还要及时笔记，记下关键词。这对学生形成良好的学习习惯，提高学习能力都是非常有益的。
在日常的教学工作中，我经常见到学生站起来发言的时候，老师根本不专心听学生讲些什么，甚至不等学生把话讲完，就赶紧插嘴，急于纠正学生的问题，忙着讲解教案上准备好的内容。他们只陶醉在自我表现中，不考虑学生的感受和想法。还有什么比用心倾听学生的心声，更能表达老师对学生的关爱，更能唤起学生沉睡心底的激情呢？（摘自《人民教育》）
案例3 课题《用途广泛的二氧化碳》探究二氧化碳的性质
1、分组：课堂上，学生分成8个小组开展实验。
2、实验：实验操作并不复杂，将高低不同的两支蜡烛点燃后在烧杯中安放好，然后把集气瓶中的二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中。
3、观察现象：我们看到有四种情况：（1）蜡烛自下而上依次熄灭；（2）蜡烛自上而下依次熄灭；（3）两支蜡烛同时熄灭；（4）蜡烛没有熄灭。
4、表达与交流：实验结束后，教师让实验成功的小组代表发言，描述本组实验的现象。
5、获得结论：二氧化碳不支持燃烧、本身也不能燃烧，密度比空气大。
分组实验对于提高学生的实验技能十分重要，这个有趣的实验，对于激发学生的学习热情也很有价值。事实上，学生的学习热情是非常高的。但是，我们也注意到，教师仅仅让实验成功的小组代表发言，并且很快就获得了有关二氧化碳性质的结论。我们能够理解执教教师的苦衷，因为教学时间的限制，要完成本节课的教学任务。但是，在“顺利”地完成了教学任务的背后却隐藏着不少问题。（1）缺乏对实验现象的细致分析（我们看到，实验结束后，小组代表较快地获得结论）；（2）忽视了其它小组的实验情况；（3）不利于科学精神的培养。学生会想，为什么是依据他们的实验来获得结论，而不是依据我的实验来获得结论呢？事实上，我们看到，实验现象为第（2）种情况的小组不在少数，这些小组的同学，是否会得出二氧化碳的密度比空气小的结论呢？
那么，对于这个实验，采用何种处理方法是比较合适的呢？
方法一、如上所述分组实验。需要对学生实验加强指导，保证多数小组成功，获得科学结论。这种方案的优势是，学生分组实验，人人都有动手操作的机会，有利于激发学习热情高，有利于提高实验技能，对实验现象观察明显，对实验过程有切身体验。劣势是，教学时间长，实验成本高。
方法二、教师演示实验，保证实验成功。教师演示后，也可以让某位学生上讲台，在教师的引导下重复实验，以强化实验结果。
无论是分组实验还是演示实验，引导学生观察是十分重要的。但是，观察本身往往不是教学的最终目的，实验教学的关键是引导学生对观察到的现象做本质分析，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，获得科学的结论。在这个分析推理的过程中，学生的思维能力得到了发展，这是比知识更为重要的。（遗憾的是，这恰恰是许多老师忽视的环节）
关于“探究学习”，应该反思的是
（1）教材中所举的探究活动，每一个都必须完成吗？
（2）有多少“探究活动”徒有虚名？
案例4 片断一探究燃烧的条件
操作步骤 | |
1 | 用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化 |
2 | 用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象。（实验后不要取出试管） |
3 | 再用一支大试管竖直插入盛冷水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象。 |
学生按上述实验步骤分组实验
师：好了，同学们，我们总共是6组实验，实验成功的有5个小组。首先，我们让成功的小组代表发言。
生1：把白磷放在热水中用试管罩住，白磷燃烧起来；把白磷放在冷水中用试管罩住，白磷没有燃烧。
师：现在，我们请这个小组的同学说一说（走向实验失败的小组）
生2：我们小组的实验没有成功，是因为实验步骤错了，在热水中兑了凉水
