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改革课程模式 创新教学管理
改革课程模式 创新教学管理
摘要：“改革课程模式 创新教学管理”是技工教育发展的的需要。“以人为本、厚基础、宽专业、活模块”是符合中国国情，具有中国特色的课程模式，它能有效地适应和推行“学分制”的教学管理制度的改革。以“厚基础、宽专业、活模块”课程模式为基础推进“学分制”教学管理改革，首先要更新教育观念，并争得当地教育主管部门的支持，同时要在各方面做好实行“学分制”的准备工作。
关键词：以人为本 厚基础 宽专业 活模块 学分制
一、改革技校现行课程模式势在必行
随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，然而技工教育的变革十分明显地滞后于社会、经济的发展，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当一部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。也就是说用昨天的教育，培养今天的学生，来适应明天的需要这个矛盾日显突出。
一直以来，技校课程设置存在着工种课程划分过细，课程设置专业局限性过强，各门课程过分强调各自的系统性、完整性，缺乏各工种之间的交叉和融合的弊病，导致内容繁琐、交叉重复、理论教学时数偏多，形成学生专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一的局面。这种技校课程设置模式下培养出的学生，会出现学生对本专业的理论知识十分精通，而对外工种甚至相近工种的有关知识却知之甚少的问题。所以，用这种传统技校课程设置模式培养出的技校生不能适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要，只有改革传统技校课程设置中的工种和课程结构，优化课程体系，才能使学生一专多能，适应未来社会产业结构和就业市场的变化。
正是由于以上问题的存在，应寻求相应的办法和对策。我认为以学生为中心，改革课程设置，组织“模块”教学，实行“学分制”的教学管理制度是解决以上问题的关键。
二、改革技校现行课程设置的主要思路
（一）以学生为中心，变“套餐” 为“自助餐”。
原有的教课程模式是不管学生喜欢不喜欢，乐意不乐意，学校提供的是“套餐”，而“以人为本”的教育，应当提供给学生的是“自助餐”。“自助餐”模块式课程模式是从全新的教育理念出发，贴近市场、贴近就业，坚持专业服从市场需要，学制服从生产需要，教学内容服从企业需要的要求，根据“因材施教”的原则制定的。这个课程模式充分考虑到学生的个体差异、学习要求、家庭经济状况和劳动力市场对从业人员未来知识结构和实际技能的要求，将学生分为多个层次。专业设置和教学内容具有一定的前瞻性，注重学生能力的培养，突出实践环节，理论联系实际，培养“应用型”和“操作型”人才，培养学生继续学习和终身学习的能力，为学生的未来发展打下了良好基础。同时，与传统的课程模式相比，学制缩短，学习效率大大提高。
这种课程模式体现了主动服务学生这一教育的主体，转变了过去学生机械地围绕教师转的局面，为学生能力、特长、兴趣和爱好的发展，提供了良好的条件。学生自主地选择专业和课程模块，制订学习计划和学习目标，从而调动了学生的学习能动性。
（二）厚基础，宽专业，活模块，变“单一型”为“复合型”
近年来，我国的职教专家在充分研究国外职业教育课程模式已有经验的基础上，结合我国市场经济实际，创新地推出了一个中国职业教育的课程模式——“厚基础、宽专业、活模块”的课程模式，以及与之相配套的“学分制”和“弹性学制”的教学管理制度。它解决了目前技工教育面临的学生学习兴趣不高，学习气氛不浓，专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一、就业面窄的问题，是一种科学的、进步的新型技校课程设置模式。
1、“厚基础”是指淡化专业意识，拓宽基础知识，以提高学生的专业理论素质。它是对人才培养的知识结构方面的要求，强调人才培养的知识基础的全面性。“厚基础”的提出来源于我国职业教育的实际情况，是建立在中国国情基础之上的。它对全面推进素质教育，树立以能力为本位的新观念，增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。
2、“宽专业”是指打破工种间的壁垒，加强各工种课程的联系与组合，进行各工种之间的知识交叉与渗透，丰富学生的专业知识，以适应时代的发展和就业的需要。随着科学技术的突飞猛进，二十一世纪的临近，社会对智能型、复合型技术工人的需求也在与日俱增。而改革技校课程设置，是培养智能型、一专多能技术工人的有效途径。具体做法是：
（1）课程综合，构建大类专业
我校面对今年新的招生形势，在开学伊始，就尝试构建大类专业，一方面是将几个相关或相近专业进行综合和改造，构建大类专业；一方面是将几类相近专业的专业基础课进行综合与统一，有的甚至合成一个班上课，构建大类专业基础课。大类专业是课程综合的必然结果，新老专业的替换也是寻求发展的必由之路。课程综合，学科渗透，有利于拓宽学生的知识面，扩展技巧和技能的训练，促使学生触类旁通；有利于师资节省、教学开展及教育资源共享；有利于学生掌握的基础知识、基本技能面向一个职业群，择业面广，适应性强。
（2）改革工种设置。多设置综合性工种，改变以往工种划分过细的情况，增强工种的适用性。例如设置机电一体化的机电工种。这种工种的毕业生既熟悉电工知识，又掌握机械知识，正是我们所需要的综合型技工人才。因此，这种综合工种的开设，适应了市场的需要，扩大了就业面。我校02高级钳工班就结合制作翻斗车这一课题，利用休息日增加车工、焊工和铣工的实习，收到良好效果。
（3）改革教材设置。 针对传统教材划分过细、内容重复、知识老化的情况，新型的教材设置首先对老教材进行改革。考虑学生今后的发展、择业的需要，根据国家的劳动预备役、持证上岗政策，依据专业等级考试大纲、考试科目，新型的教材设置对老教材进行了删、减、组、撤、改。把相关课程综合汇总成为一门或两门课程。从而避免各课程之间不必要的重复，缩短课时，让出时间让学生去学习更多、更新的科学知识和专业知识。多门课程内容综合而成的课程。从而缩短了学时，避免了相关课程的相互重复。例如机械类专业的《机械基础》课、《公差与配合》课、《金属材料与热处理》课就可以合三为一，形成一门综合课程《
摘要：“改革课程模式 创新教学管理”是技工教育发展的的需要。“以人为本、厚基础、宽专业、活模块”是符合中国国情，具有中国特色的课程模式，它能有效地适应和推行“学分制”的教学管理制度的改革。以“厚基础、宽专业、活模块”课程模式为基础推进“学分制”教学管理改革，首先要更新教育观念，并争得当地教育主管部门的支持，同时要在各方面做好实行“学分制”的准备工作。
关键词：以人为本 厚基础 宽专业 活模块 学分制
一、改革技校现行课程模式势在必行
随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，然而技工教育的变革十分明显地滞后于社会、经济的发展，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当一部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。也就是说用昨天的教育，培养今天的学生，来适应明天的需要这个矛盾日显突出。
一直以来，技校课程设置存在着工种课程划分过细，课程设置专业局限性过强，各门课程过分强调各自的系统性、完整性，缺乏各工种之间的交叉和融合的弊病，导致内容繁琐、交叉重复、理论教学时数偏多，形成学生专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一的局面。这种技校课程设置模式下培养出的学生，会出现学生对本专业的理论知识十分精通，而对外工种甚至相近工种的有关知识却知之甚少的问题。所以，用这种传统技校课程设置模式培养出的技校生不能适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要，只有改革传统技校课程设置中的工种和课程结构，优化课程体系，才能使学生一专多能，适应未来社会产业结构和就业市场的变化。
正是由于以上问题的存在，应寻求相应的办法和对策。我认为以学生为中心，改革课程设置，组织“模块”教学，实行“学分制”的教学管理制度是解决以上问题的关键。
二、改革技校现行课程设置的主要思路
（一）以学生为中心，变“套餐” 为“自助餐”。
原有的教课程模式是不管学生喜欢不喜欢，乐意不乐意，学校提供的是“套餐”，而“以人为本”的教育，应当提供给学生的是“自助餐”。“自助餐”模块式课程模式是从全新的教育理念出发，贴近市场、贴近就业，坚持专业服从市场需要，学制服从生产需要，教学内容服从企业需要的要求，根据“因材施教”的原则制定的。这个课程模式充分考虑到学生的个体差异、学习要求、家庭经济状况和劳动力市场对从业人员未来知识结构和实际技能的要求，将学生分为多个层次。专业设置和教学内容具有一定的前瞻性，注重学生能力的培养，突出实践环节，理论联系实际，培养“应用型”和“操作型”人才，培养学生继续学习和终身学习的能力，为学生的未来发展打下了良好基础。同时，与传统的课程模式相比，学制缩短，学习效率大大提高。
这种课程模式体现了主动服务学生这一教育的主体，转变了过去学生机械地围绕教师转的局面，为学生能力、特长、兴趣和爱好的发展，提供了良好的条件。学生自主地选择专业和课程模块，制订学习计划和学习目标，从而调动了学生的学习能动性。
（二）厚基础，宽专业，活模块，变“单一型”为“复合型”
近年来，我国的职教专家在充分研究国外职业教育课程模式已有经验的基础上，结合我国市场经济实际，创新地推出了一个中国职业教育的课程模式——“厚基础、宽专业、活模块”的课程模式，以及与之相配套的“学分制”和“弹性学制”的教学管理制度。它解决了目前技工教育面临的学生学习兴趣不高，学习气氛不浓，专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一、就业面窄的问题，是一种科学的、进步的新型技校课程设置模式。
1、“厚基础”是指淡化专业意识，拓宽基础知识，以提高学生的专业理论素质。它是对人才培养的知识结构方面的要求，强调人才培养的知识基础的全面性。“厚基础”的提出来源于我国职业教育的实际情况，是建立在中国国情基础之上的。它对全面推进素质教育，树立以能力为本位的新观念，增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。
2、“宽专业”是指打破工种间的壁垒，加强各工种课程的联系与组合，进行各工种之间的知识交叉与渗透，丰富学生的专业知识，以适应时代的发展和就业的需要。随着科学技术的突飞猛进，二十一世纪的临近，社会对智能型、复合型技术工人的需求也在与日俱增。而改革技校课程设置，是培养智能型、一专多能技术工人的有效途径。具体做法是：
（1）课程综合，构建大类专业
我校面对今年新的招生形势，在开学伊始，就尝试构建大类专业，一方面是将几个相关或相近专业进行综合和改造，构建大类专业；一方面是将几类相近专业的专业基础课进行综合与统一，有的甚至合成一个班上课，构建大类专业基础课。大类专业是课程综合的必然结果，新老专业的替换也是寻求发展的必由之路。课程综合，学科渗透，有利于拓宽学生的知识面，扩展技巧和技能的训练，促使学生触类旁通；有利于师资节省、教学开展及教育资源共享；有利于学生掌握的基础知识、基本技能面向一个职业群，择业面广，适应性强。
（2）改革工种设置。多设置综合性工种，改变以往工种划分过细的情况，增强工种的适用性。例如设置机电一体化的机电工种。这种工种的毕业生既熟悉电工知识，又掌握机械知识，正是我们所需要的综合型技工人才。因此，这种综合工种的开设，适应了市场的需要，扩大了就业面。我校02高级钳工班就结合制作翻斗车这一课题，利用休息日增加车工、焊工和铣工的实习，收到良好效果。
（3）改革教材设置。 针对传统教材划分过细、内容重复、知识老化的情况，新型的教材设置首先对老教材进行改革。考虑学生今后的发展、择业的需要，根据国家的劳动预备役、持证上岗政策，依据专业等级考试大纲、考试科目，新型的教材设置对老教材进行了删、减、组、撤、改。把相关课程综合汇总成为一门或两门课程。从而避免各课程之间不必要的重复，缩短课时，让出时间让学生去学习更多、更新的科学知识和专业知识。多门课程内容综合而成的课程。从而缩短了学时，避免了相关课程的相互重复。例如机械类专业的《机械基础》课、《公差与配合》课、《金属材料与热处理》课就可以合三为一，形成一门综合课程《
