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何种教学管理是有效教学管理
教师的理念决定了教育的一切。我校将有效教学的理念与既定的“打造学习型教师群体，构建先进性校园文化”师资建设和校园建设的目标相结合，利用已形成的学习组织和学习方式，组织教师深入开展学习和讨论，确保每个教师深入理解“有效教学”的精髓，从思想深处认识到“有效教学”的必要性，切实树立有效教学理念，为学校出台各项精细管理制度和措施奠定良好的思想基础。
1.打磨教学细节，编制有效行动的手册
有效管理需要的是精细管理：别人没有想到的，我们应该想到；别人想到的，我们应该做到，别人做到的，我们应该做好。针对自身的实际我校新出台了《通州市中小学有效教学管理办法》《学校常规管理绩效考核制度》《通州市实验小学听课制度》等一系列教学管理的规章制度，全面而充分地考虑到教学常规的方方面面，逐项进行了精细化的要求和规定。晨读我们就从以下方面进行了规范性要求：
时间利用力求精确化。对于晨读，我们明确要求各班的晨读由语文、英语老师分别承担，英语晨读全校有统一的安排表，语文、英语老师要求提前 20分钟进教室组织晨读，晨读折算课时系数，计入工作总量。
运行方式力求精细化。要求任课老师有计划、有目的地组织学生早读，每学期每节早读课要事先进行备课，并写在备课笔记上。每节早读课，有关教师必须按照计划明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，并在教室指导，防止有口无心、有读无效的现象发生。
即时督查力求精密化。学校对早读课的检查，不仅检查人员到位情况，还设法抽查目标达成情况，并将此项检查情况，与学校常规管理量化打分、绩效工资考核挂钩……
2.运行内置式教学诊断，设计有效管理的围栏
要真正促使精细管理出效益，我们还需要把握事物的关键。我校在有效教学管理中，瞄准各项工作的关键所在，改进了管理措施，提高了管理效能。
聚焦内质性发展状态的诊断。在备课管理中，以往的经验告诉我们，备课笔记的工整并不等于课堂教学的高效。许多教师的精彩教案，却是事后补抄而来的。我们认为，检查老师是否真正的把课备好了，应当看他们的课堂。因此，我们强化了“推门听课制度”，规定教务主任、分管校长每学期推门听课不少于 30节，推门听课后，要形成书面意见，在与教师本人交流的基础上，在一定范围内进行交流。每个工作三年内的教师都是必听对象。凡被认定为废课、弱课的，必须要求其提供书面反思材料，交教导处相应学科的主任；对连续两次被定为弱课的，将被指定为重点帮扶对象，由教导处指派相应的老师进行结对帮扶。对被帮扶对象，学校将不定期委派领导组成员到班听课，同时检查一系列与教学有关的工作……再加之其精细的操作性的规定，一股无形的备课驱动力，把学校提出的“上好每一节课”的外在要求，转化为每一位教师的自发要求，促使每一位老师能自觉地认认真真备好每一节课。
设计柔性化职业生存的围栏。精细操作是提高效益的关键，灵活应对实践中遇到的各种新问题，则是确保精细管理出效益的另一个不可或缺的操作原则。为了避免过去那种“抄份教案，应付检查”的弊端，对于教师个人的备课方式和表现形式，我们则实行柔性管理：我们鼓励教师用自己喜欢的方式备课，有的老师采用的是长线备课，将整个知识体系、学生发展体系进行全面的梳理，做到眼中无本、心中有本；有的老师采用网络备课，集思广益，取其精华，为我所用；有的老师进行二度备课，在集体备课形成的教案基础上进行及时调整……我们更鼓励教师备课时重时效，不担任班主任工作的各科教师在学生早操、晨会时间倡导在办公室讨论当天的课堂教学内容、形式；重长效，下课后及时和同组老师交流课堂教学的实施情况。为后续备课积累经验和教训，让前一堂课的教学成为后一堂课的广义上的“备课”；重成效，我们强调备课的概念不仅指某一堂课的实际教学，还涉及到理念的更新、学科素养的积累，一线教师应该在更广阔的时空中随时随地有备课的意识。
3.分享策略型经验，催生有效教学的成熟
合作文化是教师发展的重要支柱。就学校校本研究的作用发挥机制而言，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究氛围，一种研究的文化，一种教师的共同生活方式，才能真正提升学校的教育能力。我们认为一所学校要能在教育的各个领域都保持领先地位，很重要的一点就是“合作、智慧共享”。为了继续更好地发挥“合作与智慧共享”在提高教学效率上的作用，我们进一步完善了教师合作机制和评价机制。
施行名师领衔制。我校充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习研讨氛围。他们在课间，与教师一起围绕教育教学的各方面问题，交流信息，交换看法，互相启迪，互相提高；他们每周利用集体备课时间，和办公室的同仁一起为一位老师做一节课，从备课、上课、评课、再备课、再上课，进行全程协作，互补共生；他们常常和教师们一起就某一个选题，探讨论文的写作，并相互提供修改意见和建议，从对方的文章中汲取营养……
施行集成备课制。我们进一步完善了集体备课制度，规定了各学科都必须在固定的时间里进行一次大组集体备课。全校领导分到各组进行蹲点参与。每次备课，组员们都必须围绕定的主题，发表各自的意见和看法，各组还必须就讨论的内容作简单记录。通过多种途径的信息反馈，老师们的这种沙龙式集体备课研讨氛围浓厚，思维碰撞激烈，互动式启迪效果显著。
施行异班连体制。针对六年级的教学特点，我们还在六年级实行了教学工作例会制。例会的组织方式更为丰富，有互相听课、畅谈教学心得、教学质量会诊等等。我们还在六年级试行捆绑考核：学科捆绑、同一班级的不同学科捆绑。实践证明，这种捆绑发挥了巨大的效能，一种多层次的教学合作已开始形成，教学薄弱的班级受益显著。
施行异质合作制。除了正常的集体备课，我们还经常开展形式多样的研课活动。凡有教师要参加重大赛课，我们就要求同轨的教师共同参与设计、研讨，我们的目标是一个学科联动多个学科，一堂公开课带动数节随堂课，一个赛事成就一批教师。我们的一名音乐教师参加省级说课比赛，教研员到我校来听试教，结果发现我们的语文、数学、美术等学科的老师都参与其中，惊讶不已，真正达到博采众长，学科整合、智慧共享。
施行双休赛课制。我们还通
1.打磨教学细节，编制有效行动的手册
有效管理需要的是精细管理：别人没有想到的，我们应该想到；别人想到的，我们应该做到，别人做到的，我们应该做好。针对自身的实际我校新出台了《通州市中小学有效教学管理办法》《学校常规管理绩效考核制度》《通州市实验小学听课制度》等一系列教学管理的规章制度，全面而充分地考虑到教学常规的方方面面，逐项进行了精细化的要求和规定。晨读我们就从以下方面进行了规范性要求：
时间利用力求精确化。对于晨读，我们明确要求各班的晨读由语文、英语老师分别承担，英语晨读全校有统一的安排表，语文、英语老师要求提前 20分钟进教室组织晨读，晨读折算课时系数，计入工作总量。
运行方式力求精细化。要求任课老师有计划、有目的地组织学生早读，每学期每节早读课要事先进行备课，并写在备课笔记上。每节早读课，有关教师必须按照计划明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，并在教室指导，防止有口无心、有读无效的现象发生。
即时督查力求精密化。学校对早读课的检查，不仅检查人员到位情况，还设法抽查目标达成情况，并将此项检查情况，与学校常规管理量化打分、绩效工资考核挂钩……
2.运行内置式教学诊断，设计有效管理的围栏
要真正促使精细管理出效益，我们还需要把握事物的关键。我校在有效教学管理中，瞄准各项工作的关键所在，改进了管理措施，提高了管理效能。
聚焦内质性发展状态的诊断。在备课管理中，以往的经验告诉我们，备课笔记的工整并不等于课堂教学的高效。许多教师的精彩教案，却是事后补抄而来的。我们认为，检查老师是否真正的把课备好了，应当看他们的课堂。因此，我们强化了“推门听课制度”，规定教务主任、分管校长每学期推门听课不少于 30节，推门听课后，要形成书面意见，在与教师本人交流的基础上，在一定范围内进行交流。每个工作三年内的教师都是必听对象。凡被认定为废课、弱课的，必须要求其提供书面反思材料，交教导处相应学科的主任；对连续两次被定为弱课的，将被指定为重点帮扶对象，由教导处指派相应的老师进行结对帮扶。对被帮扶对象，学校将不定期委派领导组成员到班听课，同时检查一系列与教学有关的工作……再加之其精细的操作性的规定，一股无形的备课驱动力，把学校提出的“上好每一节课”的外在要求，转化为每一位教师的自发要求，促使每一位老师能自觉地认认真真备好每一节课。
设计柔性化职业生存的围栏。精细操作是提高效益的关键，灵活应对实践中遇到的各种新问题，则是确保精细管理出效益的另一个不可或缺的操作原则。为了避免过去那种“抄份教案，应付检查”的弊端，对于教师个人的备课方式和表现形式，我们则实行柔性管理：我们鼓励教师用自己喜欢的方式备课，有的老师采用的是长线备课，将整个知识体系、学生发展体系进行全面的梳理，做到眼中无本、心中有本；有的老师采用网络备课，集思广益，取其精华，为我所用；有的老师进行二度备课，在集体备课形成的教案基础上进行及时调整……我们更鼓励教师备课时重时效，不担任班主任工作的各科教师在学生早操、晨会时间倡导在办公室讨论当天的课堂教学内容、形式；重长效，下课后及时和同组老师交流课堂教学的实施情况。为后续备课积累经验和教训，让前一堂课的教学成为后一堂课的广义上的“备课”；重成效，我们强调备课的概念不仅指某一堂课的实际教学，还涉及到理念的更新、学科素养的积累，一线教师应该在更广阔的时空中随时随地有备课的意识。
3.分享策略型经验，催生有效教学的成熟
合作文化是教师发展的重要支柱。就学校校本研究的作用发挥机制而言，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究氛围，一种研究的文化，一种教师的共同生活方式，才能真正提升学校的教育能力。我们认为一所学校要能在教育的各个领域都保持领先地位，很重要的一点就是“合作、智慧共享”。为了继续更好地发挥“合作与智慧共享”在提高教学效率上的作用，我们进一步完善了教师合作机制和评价机制。
施行名师领衔制。我校充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习研讨氛围。他们在课间，与教师一起围绕教育教学的各方面问题，交流信息，交换看法，互相启迪，互相提高；他们每周利用集体备课时间，和办公室的同仁一起为一位老师做一节课，从备课、上课、评课、再备课、再上课，进行全程协作，互补共生；他们常常和教师们一起就某一个选题，探讨论文的写作，并相互提供修改意见和建议，从对方的文章中汲取营养……
施行集成备课制。我们进一步完善了集体备课制度，规定了各学科都必须在固定的时间里进行一次大组集体备课。全校领导分到各组进行蹲点参与。每次备课，组员们都必须围绕定的主题，发表各自的意见和看法，各组还必须就讨论的内容作简单记录。通过多种途径的信息反馈，老师们的这种沙龙式集体备课研讨氛围浓厚，思维碰撞激烈，互动式启迪效果显著。
施行异班连体制。针对六年级的教学特点，我们还在六年级实行了教学工作例会制。例会的组织方式更为丰富，有互相听课、畅谈教学心得、教学质量会诊等等。我们还在六年级试行捆绑考核：学科捆绑、同一班级的不同学科捆绑。实践证明，这种捆绑发挥了巨大的效能，一种多层次的教学合作已开始形成，教学薄弱的班级受益显著。
施行异质合作制。除了正常的集体备课，我们还经常开展形式多样的研课活动。凡有教师要参加重大赛课，我们就要求同轨的教师共同参与设计、研讨，我们的目标是一个学科联动多个学科，一堂公开课带动数节随堂课，一个赛事成就一批教师。我们的一名音乐教师参加省级说课比赛，教研员到我校来听试教，结果发现我们的语文、数学、美术等学科的老师都参与其中，惊讶不已，真正达到博采众长，学科整合、智慧共享。
施行双休赛课制。我们还通
