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关于“案例教学法”的几点认识
当今世界是一个日新月异、快速发展的时代。各国的政治、经济、文化等领域的交流越来越频繁，联系也越来越紧密。去年，中国加入了WTO，这种潮流对于中国的影响也必将越来越明显，越来越突出。签于此，中国的教育界必须采取相应的策略，以培养出大量的能适应这一需要的人才。这样的人才应该是具备主动参与的态度，勇于探究的精神，勤于动手的习惯，自主的分析问题、解决问题的能力和善于交流、乐于合作的作风的。这样人才的培养不是哪个学校或是哪个教学阶段的教学活动能够独立完成的，而是一个具有极其广泛影响和漫长的自我完善的过程。这个广泛影响来自家庭、学校、社会等多方面的因素，而这个漫长性则是指学生不断地自我教育过程，这种自我教育应该是终身的。因此，我们的教育工作者必须树立终身教育的理念。高中阶段的教育教学面临着双重任务：一方面向高校输送人才，另一方面要为学生的终身学习能力的形成打下坚实的基础。教师作为学习活动的组织者和引导者，必须转变观念，更新知识，努力提高自身的综合素质，深刻地理解教材，创造性地使用教材，灵活地选择和运用各种教学方法。就高中地理新教材下册而言，许多章节采用了“案例分析法”来编写教材，这为我们实施“案例教学法”提供了绝好的契机。下面，笔者结合高一地理新教材下册第五单元的教学体会谈一谈自己的一些粗浅的认识。
一、“案例分析法”是教材基本的编写方式
在第五单元的各章节中，无论是正文部分，还是课后活动的内容，作者都是采用了“案例分析法”来编撰的。只是在如何利用案例，说明、解释地理现象、地理原理等方面存在一定的差异。
1、先给出学生应掌握的原理，然后再提出若干案例来说明、解释这些原理、理论。如第二节《农业的区位选择》先指出农业的主要区位因素，然后分别说明了自然因素是非决定性因素（人们可以对它利用和改造）、经济因素是一个非常活跃、不断发展变化的因素；在第三、第四两节中通过举了六种农业地域类型对原理、理论加以说明：这六种农业地域类型表面上看有千差万别，但它们都是各种农业区位因素共同作用下形成的，只不过各种因素的组合有存在差别而已。
2、首先给出典型案例，学生通过对案例的分析来了解相关的原理、规律和方法等。如第九节《传统工业区》中，课文直接以鲁尔区为例说明了传统工业区由于其工业部门的特点和性质，随着时代的发展，必然要经历一个衰落的过程。而要重新振兴传统工业区，除了改变原有的布局、改善环境等之外，还必须引进经济效益更好新兴工业项目和第三产业。
二、“案例教学法”的实施过程
“案例教学法”的实施，大体包含三个步骤：
第一步：整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出现的，而分布于课文的正文、图表、小字之中，甚至存在于学生的生活和经验之中。这就需要教师与学生共同收集、分类和整理。以《水稻种植业》为例：教师和学生共同以课文第一、第二段、图6.10及小字部分为蓝本，结合初中地理知识和学生对水稻的生产认识进行再整理，同时再收集其它水稻种植业区的地理特征，尽可能多地占有水稻种植业的初步资料（如气候、水稻这种农作物的特点、东亚、东南亚的人口、土地状况）。
2、分析案例、解决问题
学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师将分析案例的 “主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、讨论不作过多的干预、不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，同时还要对这些观点加以归纳和总结。
3、回顾和总结
教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式）；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。
三、几点认识和感受
1、案例教学法的好处
（1）它可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。
（2）可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。另外，通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。
（3）可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。
（4）通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竟争意识。
（5）有利于学生独立思维习惯的培养：学生在此过程中进行大胆地怀疑，增加了不盲从于大多数的抗压心理，培养了不断否定自己的健康心理。
2、使用案例教学法存在的问题
（1）课堂上易出现“冷场”、“爆棚”、或冷眼旁观与积极参与在同一课堂内并存的现象。我们的学生中大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出极端的现象：一种是爆炸式的释放，另一种是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。
（2）案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响。但他在这一两个案例上形成的概括化的认识，也许远远不能说明事物的现象、规律、原则、原理等的整体，这样会出现一种“过度概括化”的现象。
3、思考
采取“案例教学法”最成功的是美国的哈佛商学院。它形成了一套制度，它重视过程，而不注重结果（不给出“正确”的答案）。这使它的毕业生是全球“价格”最高的学生。我们不能机械地套用人家的教学方法，而应在吸收它的长处时，结合本国、本地区、学生的特点，结合地理学科的特点，创造性地使用“案例教学法”。原
一、“案例分析法”是教材基本的编写方式
在第五单元的各章节中，无论是正文部分，还是课后活动的内容，作者都是采用了“案例分析法”来编撰的。只是在如何利用案例，说明、解释地理现象、地理原理等方面存在一定的差异。
1、先给出学生应掌握的原理，然后再提出若干案例来说明、解释这些原理、理论。如第二节《农业的区位选择》先指出农业的主要区位因素，然后分别说明了自然因素是非决定性因素（人们可以对它利用和改造）、经济因素是一个非常活跃、不断发展变化的因素；在第三、第四两节中通过举了六种农业地域类型对原理、理论加以说明：这六种农业地域类型表面上看有千差万别，但它们都是各种农业区位因素共同作用下形成的，只不过各种因素的组合有存在差别而已。
2、首先给出典型案例，学生通过对案例的分析来了解相关的原理、规律和方法等。如第九节《传统工业区》中，课文直接以鲁尔区为例说明了传统工业区由于其工业部门的特点和性质，随着时代的发展，必然要经历一个衰落的过程。而要重新振兴传统工业区，除了改变原有的布局、改善环境等之外，还必须引进经济效益更好新兴工业项目和第三产业。
二、“案例教学法”的实施过程
“案例教学法”的实施，大体包含三个步骤：
第一步：整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出现的，而分布于课文的正文、图表、小字之中，甚至存在于学生的生活和经验之中。这就需要教师与学生共同收集、分类和整理。以《水稻种植业》为例：教师和学生共同以课文第一、第二段、图6.10及小字部分为蓝本，结合初中地理知识和学生对水稻的生产认识进行再整理，同时再收集其它水稻种植业区的地理特征，尽可能多地占有水稻种植业的初步资料（如气候、水稻这种农作物的特点、东亚、东南亚的人口、土地状况）。
2、分析案例、解决问题
学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师将分析案例的 “主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、讨论不作过多的干预、不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，同时还要对这些观点加以归纳和总结。
3、回顾和总结
教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式）；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。
三、几点认识和感受
1、案例教学法的好处
（1）它可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。
（2）可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。另外，通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。
（3）可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。
（4）通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竟争意识。
（5）有利于学生独立思维习惯的培养：学生在此过程中进行大胆地怀疑，增加了不盲从于大多数的抗压心理，培养了不断否定自己的健康心理。
2、使用案例教学法存在的问题
（1）课堂上易出现“冷场”、“爆棚”、或冷眼旁观与积极参与在同一课堂内并存的现象。我们的学生中大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出极端的现象：一种是爆炸式的释放，另一种是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。
（2）案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响。但他在这一两个案例上形成的概括化的认识，也许远远不能说明事物的现象、规律、原则、原理等的整体，这样会出现一种“过度概括化”的现象。
3、思考
采取“案例教学法”最成功的是美国的哈佛商学院。它形成了一套制度，它重视过程，而不注重结果（不给出“正确”的答案）。这使它的毕业生是全球“价格”最高的学生。我们不能机械地套用人家的教学方法，而应在吸收它的长处时，结合本国、本地区、学生的特点，结合地理学科的特点，创造性地使用“案例教学法”。原
