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谈谈地理教学中学生思维品质的培养
每改学生试卷，常常发现学生的问题解答中有这样一些错误：(1)因果颠倒，主次不分；(2)语言不准确， 表述不透彻；(3)要点不全面，不完整。出现这些错误跟学生遣词造句的能力、解题经验、智力等有关，更与学 生的思维品质有关。如果学生思维混乱，抓不住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完 整、不深刻，解答题目必然会出现上述错误。为此教学中必须注意培养学生的思维能力，使学生的思维具有逻 辑性、深刻性、广阔性等优良品质。在地理教学中培养学生的这些思维品质，需注意以下几点：
一、引导学生对概念进行分析
高中地理教材中有许多抽象概念，这些概念都具备这样一些特征：(1)反映的是事物的本质属性；(2)具有 严密的逻辑性；(3)表述精炼准确、完整。而概念的形成首先需要人们分析事物的现象、现象的各个环节、各环 节之间的内在关系，认识事物的主要属性，再比较、分析、抽象出事物的本质属性，并据此把同类事物联合起 来，经过这种由现象到本质，由具体到一般的分析、抽象、概括的思维活动，最后才能得出正确的概念。如果 仅用直讲法将教材中的概念直接灌给学生，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能 力。教者应该根据大纲要求和课时的安排，在讲授概念时，注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内 在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力，也就是从中培养学生思维的逻辑性和深刻性。
这里要注意的是应根据概念本身的特点、所表达的内容不同，采用不同的方法引导学生展开思维活动。针 对给某种事物本质属性或某事物发生、发展过程下定义的概念，如：地转偏向力，冷暖锋等，还有水循环、地 壳物质循环、生态系统物质循环等概念可采用综合分析法，让学生将同一事物的不同方面拆开来分析，认识事 物的各种属性，再将事物的各个方面或不同特性、不同方面联合起来，分析各部分之间的内在联系、因果关系 ，抽象出事物的本质属性。如在教授冷暖锋概念时，以冷锋为例，可先让学生看冷锋与天气结构图，让学生分 析锋面的倾向，锋面两侧冷暖气团的运动状况，锋面附近雨区的范围，同时让学生分析锋面移动的根本原因， 冷暖气团之间的关系，最后让学生在冷暖气团势力大，主动向暖气团移动，冷气团前缘插入暖气团之下，迫使 暖气团抬升，冷锋锋面坡度稍大，锋前锋后都有雨区等众多属性中，抽象出冷气团势力大，主动向暖气团移动 这一本质属性。再如在教授“水循环”概念时，可先让学生分析“水循环”示意图，找出水循环的主要环节及 各环节发生的先后关系，同时分析通过哪一环节使水进入哪一圈层，最后让学生自己抽象概括得出结论。
对于那些给同类事物本质共性下定义的概念，则可采用比较分析法。让学生先认识同类事物各个属性，然 后进行比较，从而推断出它们的本质共性。比如在教授“矿物”概念时，可先让学生分析石英、盐、金刚石等 矿物的各个主要属性；然后让学生比较每种矿物的各个属性，找出不同矿物的共性，比较出不同矿物的本质共 性，即无论何种矿物都是在一定地质作用下形成的，都具有一定的物理性质和化学成分；最后让学生概括“矿 物”的定义。
当学生经过一番思维活动得出概念时，教师应指导学生拿自己的结论与课本上科学概念比较，再检查自己 思维过程中有无不严密处和不合理处，以便更快地提高学生的思维能力。
二、引导学生对重要知识点进行推理
教材中对有些重要知识点的介绍因考虑到学生有一定的知识基础，是以结论的形式直接表示出来的，省去 了某些推理过程，或略去了对事物之间关系的介绍。其目的也是为了培养学生知识迁移能力和思维能力。我们 在传授这些知识时，则不能忽略教材编者的良苦用心，让学生去死记硬背。应引导学生对这些知识点进行推理 、分析。比如教材对“地形倒置”成因的介绍，只很简练地说“不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵 蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，物质坚实不易被侵蚀，反而成为山岭。”学生常因不了解张力、挤压力对岩 层的不同影响，这种情况下内外力相互关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时出现讲不清 楚、不严密、不科学等错误，即使死记硬背书上的几句话，遇到特殊情况又无从下笔，或回答得乱七八糟。教 师应引导学生对“地形倒置”形成的过程：顺地形（背斜轴部受顶部张力影响，裂隙较为发育，向斜轴部受局 部挤压力影响，岩层破坏程度相对较差→差异性侵蚀不断进行→出现侵蚀平面→地壳不断隆起，差异性侵蚀继 续进行→背斜成谷，向斜成山）进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化，教师应引导学生分析推 导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必要时可以用箭头图示出来（如：冷锋过境后，冷气团占据 原暖气团控制地区→这一地区就气温下降→气压上升→天气转好。）在这种推导过程中，学生不仅深刻理解了 这些知识点，而且理清了学生思维脉络，使学生进一步体会如何顺着事物发生发展规律考虑问题，加强学生思 维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现“天气转好，气压上升，气温下降”诸如此类的逻辑错误了。
三、引导学生在语言表达上下功夫
首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的一 种心理过程，内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出 现。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行，另一方面也有可能使思维变得不连贯，不符合逻辑 或模糊不清。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰 当，结构严密，前后联贯，符合逻辑，那么他们必将能迅速形成优良的思维品质。
这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时，要尽量地引导 学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答问题时，教师可通过提示、暗示等方式创造 一种导向，让学生在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工，检查自己答题角度是否正确，是否抓住问题 的关键，要点是否全面。当学生将思想表达出来后，在有可能的条件下让学生自己评价，找出不正确、不精确 、不完整、不严密之处。
在批改学生练习试卷时，应通过面批
一、引导学生对概念进行分析
高中地理教材中有许多抽象概念，这些概念都具备这样一些特征：(1)反映的是事物的本质属性；(2)具有 严密的逻辑性；(3)表述精炼准确、完整。而概念的形成首先需要人们分析事物的现象、现象的各个环节、各环 节之间的内在关系，认识事物的主要属性，再比较、分析、抽象出事物的本质属性，并据此把同类事物联合起 来，经过这种由现象到本质，由具体到一般的分析、抽象、概括的思维活动，最后才能得出正确的概念。如果 仅用直讲法将教材中的概念直接灌给学生，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能 力。教者应该根据大纲要求和课时的安排，在讲授概念时，注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内 在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力，也就是从中培养学生思维的逻辑性和深刻性。
这里要注意的是应根据概念本身的特点、所表达的内容不同，采用不同的方法引导学生展开思维活动。针 对给某种事物本质属性或某事物发生、发展过程下定义的概念，如：地转偏向力，冷暖锋等，还有水循环、地 壳物质循环、生态系统物质循环等概念可采用综合分析法，让学生将同一事物的不同方面拆开来分析，认识事 物的各种属性，再将事物的各个方面或不同特性、不同方面联合起来，分析各部分之间的内在联系、因果关系 ，抽象出事物的本质属性。如在教授冷暖锋概念时，以冷锋为例，可先让学生看冷锋与天气结构图，让学生分 析锋面的倾向，锋面两侧冷暖气团的运动状况，锋面附近雨区的范围，同时让学生分析锋面移动的根本原因， 冷暖气团之间的关系，最后让学生在冷暖气团势力大，主动向暖气团移动，冷气团前缘插入暖气团之下，迫使 暖气团抬升，冷锋锋面坡度稍大，锋前锋后都有雨区等众多属性中，抽象出冷气团势力大，主动向暖气团移动 这一本质属性。再如在教授“水循环”概念时，可先让学生分析“水循环”示意图，找出水循环的主要环节及 各环节发生的先后关系，同时分析通过哪一环节使水进入哪一圈层，最后让学生自己抽象概括得出结论。
对于那些给同类事物本质共性下定义的概念，则可采用比较分析法。让学生先认识同类事物各个属性，然 后进行比较，从而推断出它们的本质共性。比如在教授“矿物”概念时，可先让学生分析石英、盐、金刚石等 矿物的各个主要属性；然后让学生比较每种矿物的各个属性，找出不同矿物的共性，比较出不同矿物的本质共 性，即无论何种矿物都是在一定地质作用下形成的，都具有一定的物理性质和化学成分；最后让学生概括“矿 物”的定义。
当学生经过一番思维活动得出概念时，教师应指导学生拿自己的结论与课本上科学概念比较，再检查自己 思维过程中有无不严密处和不合理处，以便更快地提高学生的思维能力。
二、引导学生对重要知识点进行推理
教材中对有些重要知识点的介绍因考虑到学生有一定的知识基础，是以结论的形式直接表示出来的，省去 了某些推理过程，或略去了对事物之间关系的介绍。其目的也是为了培养学生知识迁移能力和思维能力。我们 在传授这些知识时，则不能忽略教材编者的良苦用心，让学生去死记硬背。应引导学生对这些知识点进行推理 、分析。比如教材对“地形倒置”成因的介绍，只很简练地说“不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵 蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，物质坚实不易被侵蚀，反而成为山岭。”学生常因不了解张力、挤压力对岩 层的不同影响，这种情况下内外力相互关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时出现讲不清 楚、不严密、不科学等错误，即使死记硬背书上的几句话，遇到特殊情况又无从下笔，或回答得乱七八糟。教 师应引导学生对“地形倒置”形成的过程：顺地形（背斜轴部受顶部张力影响，裂隙较为发育，向斜轴部受局 部挤压力影响，岩层破坏程度相对较差→差异性侵蚀不断进行→出现侵蚀平面→地壳不断隆起，差异性侵蚀继 续进行→背斜成谷，向斜成山）进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化，教师应引导学生分析推 导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必要时可以用箭头图示出来（如：冷锋过境后，冷气团占据 原暖气团控制地区→这一地区就气温下降→气压上升→天气转好。）在这种推导过程中，学生不仅深刻理解了 这些知识点，而且理清了学生思维脉络，使学生进一步体会如何顺着事物发生发展规律考虑问题，加强学生思 维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现“天气转好，气压上升，气温下降”诸如此类的逻辑错误了。
三、引导学生在语言表达上下功夫
首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的一 种心理过程，内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出 现。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行，另一方面也有可能使思维变得不连贯，不符合逻辑 或模糊不清。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰 当，结构严密，前后联贯，符合逻辑，那么他们必将能迅速形成优良的思维品质。
这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时，要尽量地引导 学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答问题时，教师可通过提示、暗示等方式创造 一种导向，让学生在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工，检查自己答题角度是否正确，是否抓住问题 的关键，要点是否全面。当学生将思想表达出来后，在有可能的条件下让学生自己评价，找出不正确、不精确 、不完整、不严密之处。
在批改学生练习试卷时，应通过面批
