高中地理形成性评价的实验与研究

根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类，形成性评价，也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出"解释"与"判断"。评价的结果不是一个简单的分数或等级，而是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。可以说，形成性评价为学生提供了可以不断提高和发展的机会。

近年来，这种具有"前瞻式"的学习评价开始引起重视。关注形成性评价，并不是排斥终结性评价，而是"与终结性评价并举，创设一种'发现闪光点'、'鼓励自信心'的激励性评价机制"。（新的国家课程标准）

本文将结合高中地理形成性评价的实验案例，就地理形成性评价的特点、内容、可操作性的评价方法等方面进行阐述，欢迎批评指正。

一、地理形成性评价的特点

1、注重过程评价

在地理学习过程中，学生展现出来的各种行为信息、发展状态既是生动的、真实的，也是全面的、丰富的。形成性评价注重的就是在这一过程中，不断收集、获取学生的即时信息，并对这些信息进行描述、分析、诊断，从而提出具体的、有针对性的改进建议，促进学生的全面发展。

例如作业的评定。人教社出版的《地理作业》后面有答案，过去的做法是两个极端：一种是把答案裁了，让学生自己做，收上来的作业往往是几个抄袭版；另一种是留着答案，放任学生抄袭，当然作业都是一种标准版。而运用形成性评价，可以这样提出评价要求：学生先自己思考完成，然后自己对答案批阅、修改、打分，修改处要用不同的颜色标出，鼓励有不同于书本答案的想法。最后评定是检查作业的整个修改过程，以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容。基于这种评价的作业，自然是五花八门，精彩纷呈的，其中不乏智慧火花的闪现。

每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲，过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。

2、注重激励评价

形成性评价应成为激励、鼓舞、唤醒每个学生自信心和上进心的有效手段，应成为让学生体验成功，保持健康心态的有效途径。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出："教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每个学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他们打开他的精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的'我'的存在。从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。"

当然不能盲目、随意的激励，形成性评价应该既扬长，又揭短，帮助学生客观地认识自己，提高反省能力。同时，实施相应的培养策略，让学生感受到自己被关注着、期望着，从而产生进步的动力。

3、注重定性评价

形成性评价提倡定性描述，尤其是对认知、能力、情感、态度、价值观、学习过程与方法、地理能力等的评价。为避免评价的片面性，定性描述可以模糊一些，粗线条一些，尽量不要将其固定化，更不要采用带有精确性的学术化评语。评语可以采用具有流行色彩或大众化的通俗语言，这样既接近学生的学习生活，也容易被学生接受。

例如在合作绘图（见实验案例B）的评价中，对于精致的绘图作品，可以这样评价：商业街的基本构成画得真详细，方位感很强，观察细致，比例也适当，很棒！对于有漏洞的绘图作品可以这么评价：画得不错，商业街上的物资集聚中心和服务中心都标出来了，可惜你们忘了画上方向标，方向是平面图的基本要素啊！或者这么评价：市场最优和交通最优的商业中心都画对了，说明你们的知识运用能力很强。如果能把商业中心纳入到城市主干道路网中，那就更好了。对于粗制滥造的绘图作品，可以这样评价：看来你们必须额外补课了，一要向同学讨教如何绘制平面图；二要出去走走，看看城市道路，仔细观察商业街的基本构成，老师期待你们精彩的作品。在形成性评价的结论中，每个组获得的定性评价都是亲切的，并且都有简单的资料和证据来支持的，因此使评价更有说服力。

二、地理形成性评价的内容

地理形成性评价要真正体现其过程性、激励性的优势，不能仅仅停留在理念性、程式化的空谈上，必须设计具体的、明确的，在教学实践中具有可操作性的评价内容。评价内容应该涵盖地理课程标准的"知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"的三大目标，并依托地理教材，兼顾教育教学实际。

概括地说，地理形成性评价的内容主要包括学科和非学科内容两个方面。学科内容方面：评价学生对地理概念、原理、规律的理解水平和图解能力；评价学生综合分析地理问题的能力；评价学生在实际生活中运用地理方法的意识和能力；评价学生是否树立科学的环境观等。非学科内容方面：评价学生在地理研究性学习中表现出来的提问水平、探究水平、创新意识；评价学生在合作学习中的沟通、合作、责任感等情况；评价学生在地理网络学习中的信息收集、整理和分析能力。

细化到教材的每个单元时，形成性评价内容不必面面俱到，应根据教材特点，各有侧重，选择最能反映学生某方面发展状况的评价内容。

例如，第一单元"宇宙环境"，侧重评价学生对地球空间关系的理解能力、想象能力，以及地理图解能力（见实验案例F）。第二单元"大气环境"，侧重评价学生对地理知识之间逻辑关系的理解状况（见实验案例D）；侧重评价学生对地理要素的区域分布规律的掌握程度（见实验案例G）。第五单元"人类的生产方式"，侧重评价学生搜集、整理、分析、综合地理信息的能力（见实验案例E）。第七单元"人类活动的地域联系"，侧重评价学生在实际生活中运用地理方法的意识和能力（见实验案例B）。第八单元"环境问题与可持续发展"，侧重评价学生的态度、价值感、社会责任感（见实验案例I），等等。

三、地理形成性评价的实验案例

下面提供的是地理形成性评价的实验案例，每个案例的核心是让学生自主地完成某些学习任务。每个学习任务都对应一定的评价内容。教师在布置学习任务时，也明确告诉学生评价的具体内容，让学生心中有数，并充分表现自己的能力和水平。每个案例都提供了简略的评价参考，使定性分析具有可操作性、有效性和一致性。

考虑到形成性评价的效率，以及不增加学生的课余负担，这些案例，大部分是在课堂内完成的。有时是整堂课进行，有时是在教学过程的某个环节进行，只有几个