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转变学生地理学习方式的尝试
21世纪是知识经济时代，面对社会和科技的迅速发展，教育的因果链是：社会的高速发展→学习化社会→终身学习→学会学习，学生最重要的不是有多少知识，而在于是否会学习，即是否会自主学习、合作学习、探究学习和选择合适的学习方式，所以我们要在地理教学中积极改变单一、被动的学习方式。
一、创设情境，实现有意义的学习
我们教师要积极创造有利于学生学习的情境，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系，有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的情境又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度；真实的情境又能让学生感受生命的价值和生活的意义，并将之内化，形成健康的情感、态度和价值观，成为他做人的标准。
我们创设的地理情境应符合以下几个特征：①愉悦性，好的情境能让学生产生愉悦的心理，激发学生的学习动机，引导学生主动学习。②现实性，情境最好与学生的生活密切相关，学生在学习时可以汲取自身的生活经验，进行合作交流，从而使学生的学习潜能得到开发，并在学习过程形成求真、求实的学习态度。③有用性，高中生对学习的兴趣取决于对课程价值的认识，重视对自己有用的学习。2004年3月我在海盐高级中学上了《商业中心和商业网点》一课，我就围绕着海盐县武原镇商业的格局开展教学，并创设了肯德鸡公司设分店的学习情境：
案例：肯德鸡公司决定在武原镇开设分店，但还没有选定地点，我希望盐高的同学能发挥你们的聪明才智，帮助肯德鸡公司选点，不过今天没有肯德鸡公司代表，所以我请一组暂时代表肯德鸡公司。
三个选点小组任务：
?提供两个备选的地点，并把它画在地图上(时间3分钟)。
?选派一位代表阐述理由(时间1分钟)。
代表小组任务：
?熟悉公司的业务，控制发言时间。
?分析三个小组的方案后，推荐一个方案并阐述理由。
学生在情境学习中兴趣特别浓厚，相互合作、积极探究，三个组共推荐了五个不同的地点，而在选点时充分考虑了商业网点的区位因素，各有创新，他们的创新能力也超出我的想象，所以有意义的学习可以充分激发学生的学习潜能。
二、和谐共建，提升学生的学习能力
布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习肯定是主动的、个性化的过程，在生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。
据江苏锡山高级中学的调查，学生第一需求是学会交往，第二需求是具有承受挫折的心理品质，第三需求才是学会学习，所以我们应采用平等、对话、交往、合作方式共建的学习过程，以满足学生交往的需求，让学生学会承受和克服挫折。在肯德鸡公司的案例中，我把学生分为四个大组，打破座位的束缚，每个组集中讨论，学生相互配合、相互促进，满足了学生交往的需求，也培养学生合作精神、团队意识和集体观念。
在过程学习中让学生经历资料的获取和分析、问题的发现和解决、成果的交流和表达，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，在学习过程中印证并提升自己的感悟，有助于学生形成良好的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质。我在《方向的辨认》中注重了学习的过程，许多学生在学习过程中掌握实地方向的判断和地图的应用，也得到了成功的体验，培养了学生间友爱的情感，满足了他们的心理交往需要，提升了学生的学习能力。
校内定向运动：
上课前准备36份学校地图和36份标有数字标志的纸，上课前我把标志放在学校内的六个地方，并在地图上标明。
比赛规则：分六组，每组六人，每位同学根据地图找到自己的标志，找到后把标志交到教师处，先找到自己标志的同学可以帮助未找到标志的同学，以累计时间最少的组获胜。
在过程学习中我们教师要勇于放弃霸权，参与到学生的学习过程中去，去积极发现和捕捉学生学习的亮点，引导学生争论、探索、创新和实践，实现做中学。
三、精心设问，激发学生思维
高中生心理具有自主性、探索性、求异性、社会性等特征，喜欢挑战，只要我们精心设计问题，就可以激发学生的思维。
我们设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学生充足时间思考、讨论、探究和表达，即有较大的探究的时间和空间，尽量少采用一问一答和一问群答方式，这样看似热闹，却不利于学生思维能力的发展，这方面我走过不少弯路。如在学习《可持续发展》概念的内涵及关系，我当时设计了三个问题，对学生思维有较大的制约，可改为“谈一下你们小组对中国在2004年把经济增长目标调整到7%左右的看法？”，这样使学生探究的空间更加广阔，可以更好地激发学生的思维。
案例：2003年中国经济增长速度是9.1%，2004年中央提出把经济增长控制在7%左右。2003年中国消耗的原油、原煤和铁矿石，分别占世界的7.4%、31%和30%，而创造的GDP仅相当世界的4%。我国每新增一块钱GDP要比世界其他国家平均多消耗3倍以上、比日本多13倍以上的能源；2003年工业粉尘工业固体废物的排放量分别比上年增加12%和10%左右，二氧化硫排放量超出环境容量近一倍。
1、中国为什么要在2004年适当调低经济增长的速度？
2、中国为什么还要保持7%的增长率？
3、中国如何能实现经济7%高速增长又能与资源和环境的承载能力相协调？
学生对问题的思考往往是多样的，我们不能妄加批评和斥责，要善于观察学生的学习行为，及时抓住学生的异常表现，鼓励其表达与交流，这对学生的发展会有相当大的帮助；我们要对学生的回答进行适当的深化、拓展、归纳，提升学生的思维水平，这比简单地肯定要好得多，学生在成功的体验和追求中形成问题意识。
四、组织多样化的学习，满足学生的需要
学生的学习应该是丰富多彩的，单一学习方式被长期应用，学生学习的主动性和积极性会受到严重挫伤，甚至会产生厌学情绪，所以我们要针对不同的学习内容，采用不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。
在多样化的学习中我们要做好两点：①认真钻研，每一种地理学习方式都有它的优点和缺点，我们要发挥它们的优点，如角色扮演可以使价值观具体可见，对学生社会行为的形成和价值观的内化有较好的效果。在学习
一、创设情境，实现有意义的学习
我们教师要积极创造有利于学生学习的情境，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系，有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的情境又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度；真实的情境又能让学生感受生命的价值和生活的意义，并将之内化，形成健康的情感、态度和价值观，成为他做人的标准。
我们创设的地理情境应符合以下几个特征：①愉悦性，好的情境能让学生产生愉悦的心理，激发学生的学习动机，引导学生主动学习。②现实性，情境最好与学生的生活密切相关，学生在学习时可以汲取自身的生活经验，进行合作交流，从而使学生的学习潜能得到开发，并在学习过程形成求真、求实的学习态度。③有用性，高中生对学习的兴趣取决于对课程价值的认识，重视对自己有用的学习。2004年3月我在海盐高级中学上了《商业中心和商业网点》一课，我就围绕着海盐县武原镇商业的格局开展教学，并创设了肯德鸡公司设分店的学习情境：
案例：肯德鸡公司决定在武原镇开设分店，但还没有选定地点，我希望盐高的同学能发挥你们的聪明才智，帮助肯德鸡公司选点，不过今天没有肯德鸡公司代表，所以我请一组暂时代表肯德鸡公司。
三个选点小组任务：
?提供两个备选的地点，并把它画在地图上(时间3分钟)。
?选派一位代表阐述理由(时间1分钟)。
代表小组任务：
?熟悉公司的业务，控制发言时间。
?分析三个小组的方案后，推荐一个方案并阐述理由。
学生在情境学习中兴趣特别浓厚，相互合作、积极探究，三个组共推荐了五个不同的地点，而在选点时充分考虑了商业网点的区位因素，各有创新，他们的创新能力也超出我的想象，所以有意义的学习可以充分激发学生的学习潜能。
二、和谐共建，提升学生的学习能力
布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习肯定是主动的、个性化的过程，在生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。
据江苏锡山高级中学的调查，学生第一需求是学会交往，第二需求是具有承受挫折的心理品质，第三需求才是学会学习，所以我们应采用平等、对话、交往、合作方式共建的学习过程，以满足学生交往的需求，让学生学会承受和克服挫折。在肯德鸡公司的案例中，我把学生分为四个大组，打破座位的束缚，每个组集中讨论，学生相互配合、相互促进，满足了学生交往的需求，也培养学生合作精神、团队意识和集体观念。
在过程学习中让学生经历资料的获取和分析、问题的发现和解决、成果的交流和表达，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，在学习过程中印证并提升自己的感悟，有助于学生形成良好的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质。我在《方向的辨认》中注重了学习的过程，许多学生在学习过程中掌握实地方向的判断和地图的应用，也得到了成功的体验，培养了学生间友爱的情感，满足了他们的心理交往需要，提升了学生的学习能力。
校内定向运动：
上课前准备36份学校地图和36份标有数字标志的纸，上课前我把标志放在学校内的六个地方，并在地图上标明。
比赛规则：分六组，每组六人，每位同学根据地图找到自己的标志，找到后把标志交到教师处，先找到自己标志的同学可以帮助未找到标志的同学，以累计时间最少的组获胜。
在过程学习中我们教师要勇于放弃霸权，参与到学生的学习过程中去，去积极发现和捕捉学生学习的亮点，引导学生争论、探索、创新和实践，实现做中学。
三、精心设问，激发学生思维
高中生心理具有自主性、探索性、求异性、社会性等特征，喜欢挑战，只要我们精心设计问题，就可以激发学生的思维。
我们设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学生充足时间思考、讨论、探究和表达，即有较大的探究的时间和空间，尽量少采用一问一答和一问群答方式，这样看似热闹，却不利于学生思维能力的发展，这方面我走过不少弯路。如在学习《可持续发展》概念的内涵及关系，我当时设计了三个问题，对学生思维有较大的制约，可改为“谈一下你们小组对中国在2004年把经济增长目标调整到7%左右的看法？”，这样使学生探究的空间更加广阔，可以更好地激发学生的思维。
案例：2003年中国经济增长速度是9.1%，2004年中央提出把经济增长控制在7%左右。2003年中国消耗的原油、原煤和铁矿石，分别占世界的7.4%、31%和30%，而创造的GDP仅相当世界的4%。我国每新增一块钱GDP要比世界其他国家平均多消耗3倍以上、比日本多13倍以上的能源；2003年工业粉尘工业固体废物的排放量分别比上年增加12%和10%左右，二氧化硫排放量超出环境容量近一倍。
1、中国为什么要在2004年适当调低经济增长的速度？
2、中国为什么还要保持7%的增长率？
3、中国如何能实现经济7%高速增长又能与资源和环境的承载能力相协调？
学生对问题的思考往往是多样的，我们不能妄加批评和斥责，要善于观察学生的学习行为，及时抓住学生的异常表现，鼓励其表达与交流，这对学生的发展会有相当大的帮助；我们要对学生的回答进行适当的深化、拓展、归纳，提升学生的思维水平，这比简单地肯定要好得多，学生在成功的体验和追求中形成问题意识。
四、组织多样化的学习，满足学生的需要
学生的学习应该是丰富多彩的，单一学习方式被长期应用，学生学习的主动性和积极性会受到严重挫伤，甚至会产生厌学情绪，所以我们要针对不同的学习内容，采用不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。
在多样化的学习中我们要做好两点：①认真钻研，每一种地理学习方式都有它的优点和缺点，我们要发挥它们的优点，如角色扮演可以使价值观具体可见，对学生社会行为的形成和价值观的内化有较好的效果。在学习
