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关于新课程地理教学的思考
新课程第二年教学进行了两年，给教学带来新的教学理念，也带来不少困惑、思考和感受
一、存在问题
（一）最终评价教师教学的还是成绩，高考如何考，教育上级如何评价学校的发展，学校领导如何用考试去评价教师的教学，是最直接影响教师如何去执行课堂教学，考试成绩变成教师工作方向的原动力，考试评价对教学活动起着重要的指导和引领作用。因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，在当前也就成为亟待探讨的话题，因为它将会影响着地理教学的发展方向和课程改革的发展水平。
在课堂上，教师对课堂是有发言权的，在课堂活动中是具有支配权的，因此教师可以用自己的方式来转化这样或那样的教学内容，加工不同形态的教材。当意识到，课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作为支撑的时候，或者注意到课程改革仅仅是一种理念或教学内容的理想化重组的时候，就完全有可能从自己以往的经验出发，用自己熟悉的教学流程来教“新课程”：教师从早晨 6：00忙到晚上11：00，所谓的课堂教学改革就是大肆倡导的“**模式”的操作方式：把多少时间还给学生，就完全有可能认为新课程无非是“穿新鞋走老路”，仍然是分数之上，升学率第一；无非是用一种模式替代了另外一种模式，仍然是强调统一，注重单一模式。
（二）、课程改了，教材变了，但教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，只是形式变了如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，能有多大的效果呢？是否朝着课标设想的目标挺进呢？，换汤不换药，新瓶装旧酒，很多一线的教师都有不同程度的疑惑，这是新课程改革吗？还是在浪费更多的时间 ,课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育中似乎正发生着这样的事情。
课堂上照搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。学生缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣，甚至意志薄弱 ,丧失信心，不思进取，其学习效果是不堪设想的。
只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。
学生学习的目的之一是奠定终生学习的基础。通过教师传授学生学习的方法，使他们会比较、会分析、会综合、会推导。总之，要使学生获得独立获取知识、驾驭知识的能力，即教是为了不教。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。
二、改进
1、教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。在摒弃传统为考而教的教法，而应该真正地以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，要苦练内功，充分利用课堂40分钟，优化地理课堂教学，面向全体学生，全面实施地理素质教育，提高全体学生的地理素质。
①以认知目标为切入点、主线，分层落实，以认知目标为主线就是以再现知识的发生过程为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生获得较系统的知识，形成较完善的认知结构。。②实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展，因此教学中要注重培养学生的地理读图、析图、绘图、填图能力和解决实际地理问题的能力，促进学生主动获取知识，形成能力，发展智力。点拨学生化解学习难点和排除思维障碍，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要及时发现，并指点迷津，疏通思维障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力③加强学法指导，使学生掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学。学法指导的方法有多种，学法指导是学生会学的保证，优化地理教学方法要把“学法指导”作为突破口，重视并加强学法指导，提高地理学习效率和学习质量。④以情感目标为动力，和谐渗透。通过地理教师的情感感化学生，提高学生的学习兴趣，调动学生的地理求知欲，增强学生学习的信心，促使学生智能与情感的和谐发展。
2、新课标的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、设计课堂板块、活动或设问等，基本上我每一次上课都不是照原来的教案。例如人口与环境的一章节中，我没有按照教材的节次，而是讲第一节人口的增长生将第三节的人口迁移提前来讲，这两方面都是反映人口的数量变化，之后再讲人口的环境容量。
3、注重联系时势热点，注重联系生活实际
关注时势热点是地理教学必须注意的，也是地理新课程所倡导的。无论是高考还是会考以及学校的考试，都可以将时势热点与试题结合起来。如青藏铁咱的开通，相关的意义这些地理题目既考查了学生应用地理知识分析实际地理问题的能力，也使学生认识到地理不是一门单纯依靠记忆就能学好的课程。对于引导学生改变地理学习方式，关注发生在他们身边的有关人类发展和环境的问题，有着积极的促进作用。“贴近生活，联系实际，用所学知识解释、分析、解决现实生活中的问题”是新课程的理念之一，地理教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授绘学生，并在传授过程中教绘学生学习地理的正确的、基本的法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。辟如根据各班学生的实际情况设计了大沥人口变化的调查等活动，也调动学生的学习兴趣。
4、注重对学习过程的评价
根据新课程理念，考试所关注的不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程中，一方面是暴露学生的疑问、矛盾和困难，另一方面也是展示学生的聪明才智、独特个性。所以在每次的试题中我都要出一些开放性的题目，如德国鲁尔区重新崛起对我国振兴东北老工业基地的借鉴意义？减缓全球变暖，如何进行国际合作……这些题目不在于学生写出什么答案，而在于他们怎样思考答案。因此在命题时就考虑不妨给学生多一点感悟的空间，对于培养学生的兴趣、锻炼学生的思维、想象能力是非常有帮助的。所以就过程性评价方面作了改进，分为四大块：学习态度 0.3（学习课时10分上课态度10分作业态度10分）；学习兴趣0.2（发现问题10分探索问题10分）；学习方法0.2（上课方法10分复习方法10分）；学习能力0.3（单元练习10分期中考试20分），更符合新课标的要求。
5、重视教学反馈是优化课堂教学的重要环节。每一节课后，教师都能寻找到不足，课后反思对于教师今后的发展与进步，有着极其重要的作用。寻找教学中的不足，努力去提高与完善；发现教学中的亮点，并在此基础上发展。这样教师的业务水平能够得到不断地提高，也才更有利于完成今后的教学任务。可以这样说，教学反思是教师的“成长档案”。教师只有不断地思考中，才能不断地进步。
一、存在问题
（一）最终评价教师教学的还是成绩，高考如何考，教育上级如何评价学校的发展，学校领导如何用考试去评价教师的教学，是最直接影响教师如何去执行课堂教学，考试成绩变成教师工作方向的原动力，考试评价对教学活动起着重要的指导和引领作用。因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，在当前也就成为亟待探讨的话题，因为它将会影响着地理教学的发展方向和课程改革的发展水平。
在课堂上，教师对课堂是有发言权的，在课堂活动中是具有支配权的，因此教师可以用自己的方式来转化这样或那样的教学内容，加工不同形态的教材。当意识到，课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作为支撑的时候，或者注意到课程改革仅仅是一种理念或教学内容的理想化重组的时候，就完全有可能从自己以往的经验出发，用自己熟悉的教学流程来教“新课程”：教师从早晨 6：00忙到晚上11：00，所谓的课堂教学改革就是大肆倡导的“**模式”的操作方式：把多少时间还给学生，就完全有可能认为新课程无非是“穿新鞋走老路”，仍然是分数之上，升学率第一；无非是用一种模式替代了另外一种模式，仍然是强调统一，注重单一模式。
（二）、课程改了，教材变了，但教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，只是形式变了如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，能有多大的效果呢？是否朝着课标设想的目标挺进呢？，换汤不换药，新瓶装旧酒，很多一线的教师都有不同程度的疑惑，这是新课程改革吗？还是在浪费更多的时间 ,课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育中似乎正发生着这样的事情。
课堂上照搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。学生缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣，甚至意志薄弱 ,丧失信心，不思进取，其学习效果是不堪设想的。
只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。
学生学习的目的之一是奠定终生学习的基础。通过教师传授学生学习的方法，使他们会比较、会分析、会综合、会推导。总之，要使学生获得独立获取知识、驾驭知识的能力，即教是为了不教。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。
二、改进
1、教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。在摒弃传统为考而教的教法，而应该真正地以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，要苦练内功，充分利用课堂40分钟，优化地理课堂教学，面向全体学生，全面实施地理素质教育，提高全体学生的地理素质。
①以认知目标为切入点、主线，分层落实，以认知目标为主线就是以再现知识的发生过程为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生获得较系统的知识，形成较完善的认知结构。。②实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展，因此教学中要注重培养学生的地理读图、析图、绘图、填图能力和解决实际地理问题的能力，促进学生主动获取知识，形成能力，发展智力。点拨学生化解学习难点和排除思维障碍，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要及时发现，并指点迷津，疏通思维障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力③加强学法指导，使学生掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学。学法指导的方法有多种，学法指导是学生会学的保证，优化地理教学方法要把“学法指导”作为突破口，重视并加强学法指导，提高地理学习效率和学习质量。④以情感目标为动力，和谐渗透。通过地理教师的情感感化学生，提高学生的学习兴趣，调动学生的地理求知欲，增强学生学习的信心，促使学生智能与情感的和谐发展。
2、新课标的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、设计课堂板块、活动或设问等，基本上我每一次上课都不是照原来的教案。例如人口与环境的一章节中，我没有按照教材的节次，而是讲第一节人口的增长生将第三节的人口迁移提前来讲，这两方面都是反映人口的数量变化，之后再讲人口的环境容量。
3、注重联系时势热点，注重联系生活实际
关注时势热点是地理教学必须注意的，也是地理新课程所倡导的。无论是高考还是会考以及学校的考试，都可以将时势热点与试题结合起来。如青藏铁咱的开通，相关的意义这些地理题目既考查了学生应用地理知识分析实际地理问题的能力，也使学生认识到地理不是一门单纯依靠记忆就能学好的课程。对于引导学生改变地理学习方式，关注发生在他们身边的有关人类发展和环境的问题，有着积极的促进作用。“贴近生活，联系实际，用所学知识解释、分析、解决现实生活中的问题”是新课程的理念之一，地理教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授绘学生，并在传授过程中教绘学生学习地理的正确的、基本的法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。辟如根据各班学生的实际情况设计了大沥人口变化的调查等活动，也调动学生的学习兴趣。
4、注重对学习过程的评价
根据新课程理念，考试所关注的不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程中，一方面是暴露学生的疑问、矛盾和困难，另一方面也是展示学生的聪明才智、独特个性。所以在每次的试题中我都要出一些开放性的题目，如德国鲁尔区重新崛起对我国振兴东北老工业基地的借鉴意义？减缓全球变暖，如何进行国际合作……这些题目不在于学生写出什么答案，而在于他们怎样思考答案。因此在命题时就考虑不妨给学生多一点感悟的空间，对于培养学生的兴趣、锻炼学生的思维、想象能力是非常有帮助的。所以就过程性评价方面作了改进，分为四大块：学习态度 0.3（学习课时10分上课态度10分作业态度10分）；学习兴趣0.2（发现问题10分探索问题10分）；学习方法0.2（上课方法10分复习方法10分）；学习能力0.3（单元练习10分期中考试20分），更符合新课标的要求。
5、重视教学反馈是优化课堂教学的重要环节。每一节课后，教师都能寻找到不足，课后反思对于教师今后的发展与进步，有着极其重要的作用。寻找教学中的不足，努力去提高与完善；发现教学中的亮点，并在此基础上发展。这样教师的业务水平能够得到不断地提高，也才更有利于完成今后的教学任务。可以这样说，教学反思是教师的“成长档案”。教师只有不断地思考中，才能不断地进步。
