德育课程要争一流

学校教育中，德育居于首位。一流教育自然要求有一流德育，特别是要有一流的德育课程（即思想政治课）。有人认为，我们的学校是社会主义性质的，学校的德育课程是社会主义性质的标志，因而德育课程必然是先进的、一流的，大有“自然一流”之意。这样的看法不符合实际。德育课程并不因为德育居于首位而必然一流。一流的德育课程是争来的，而不是自然的。争，就是要改革，要创造，为一流的德育课程而奋斗。怎样才是一流的德育课程，概而言之可以归纳为“五要”。

一要旗帜鲜明 。德育课程和其他课程有共性，都是教学计划中的一门重要课程；而德育课程又有自身的特殊性，它是体现学校社会主义性质的一门课程，因而这门课程一定要旗帜鲜明。旗帜，就是马列主义、毛泽东思想、有中国特色的社会主义理论。在当代，尤其要突出有中国特色的社会主义理论，它是社会主义现代化建设的指导思想。有中国特色社会主义理论的一些最基本的观点，应当进中学、特别是高中的德育课程，只要做到深入浅出，可以为学生所接受。有中国特色社会主义理论的重要精神，则应贯彻于全部德育课程之中。贯彻精神，需要根据各学段、各年级学生和教学内容的特点，融精神于教学内容之中，而不能要求学生、特别初中学段的学生去直接学习大量的理论知识和观点。旗帜是否鲜明，关系到德育课程有没有灵魂，是衡量德育课程质量的最重要的尺度。

二要适应时代。就是我们常说的德育课程的时代性。时代，一般就两方面而言。一是就世界范围说，指人类历史所处的大阶段，包括国际形势的主要历史特征；二是就国内范围来说，指我国社会所处的历史时期，包括国内形势的主要历史特征。学校的德育课程，总要受时代的制约，反映时代的特征的。否则，作为德育课程的特点便丧失了。德育课程适应时代，就是要引导学生了解国际范围的各种矛盾和斗争，了解世界现代化、信息化的进程，关心人类的进步和历史命运，懂得我国在世界历史进程中所处的地位以及我们所面临的国际风云变幻。还要引导学生了解我国的社会主义的新阶段和社会主义现代化的进程，关心我国人民和社会主义事业的历史命运。德育课程需要相对稳定，然而时代在不断发展变化，德育课程必须适应时代的要求发生必要的变化。适应时代不同于适应政策。时代具有相对稳定的特征。变化发生于一个大的历史时期；政策则需要随着变化的情况及时调整。德育课程要尽力避免随着政策的调整而变化。适应时代是德育课程具有活力的表现；自我封闭，失去时代性，德育课程便丧失了活力。

三要贴近学生。贴近学生就是要符合学生实际。学生实际是多方面的，符合学生实际因而包含多方面的内容。一是符合学生年龄实际。他们是12-18岁左右的青少年，不能把他们当成人看待，更不能把他们当干部看待，这是常识，又是最基本的实际。二是符合学生知识实际。从初一到高三，他们的知识差距很大；他们所具有的知识，基本上是间接得来的，缺乏实际的阅历，他们往往只了解关于理论知识的文字表述，而不理解其深刻内涵。同样的概念、理论、观点、青少年和成人的接收程度有巨大差别。三是符合学生思想实际。青少年看事物、想问题有他们特定的视角，这种视角有人称为幼稚，有人赞为率直，总之是明快地反映了他们的认识水平和觉悟程度，表明了他们待人、接物、处事的态度。他们的认识、觉悟和态度易于在外部因素的影响下发生变化，具有很大的被动性。四是符合学生的心理实际。心理，是学生内心的广阔世界。这个世界与外部世界相互联系、相互作用、相互沟通。青少年的心理世界，无论他们自己或是他人，都是逐步认识的，支配这个世界的规律有着相当的复杂性。对于学生的所有实际，都需要深入了解，精心研究，这样才能贴近他们。德育课程如果不了解学生实际，就谈不上贴近他们；而不贴近他们，德育课程就只能是空洞说教。这些年来德育课程的改革，难点可以说就是解决贴近学生的问题。强调公民意识的教育，调整德育课程的角度，不从学科知识体系了同发，而从学生主体出发，正是出于解决贴近学生这个难题的愿望。这一愿望是否科学、有效，当然还要接受实践的检验。多年来的历史不得不引起我们深思：为学生设置的德育课程不贴按时完成学生，哪里还有质量，还有实效！

四要优化教学。德育课程的高质量，归根结蒂要通过教学过程才能达到 。对于构成教学过程的各种要素都要坚持高标准、高要求。第一要素是课程标准（或教学大纲）。课程标准中的核心部分是课程设置、课程内容和教育、教学目标。旗帜鲜明、适应时代、贴近时代成为教学过程都应贯彻的核心部分。这一部分既要体现国家的意志，又要切合学生的实际，哪一方面都忽视不得。第二要素是教科书。教科书要忠实于课程标准，又要按照课程标准的要求再创造。教科书是给学生读的，要具前可读性；教科书要由教师去教，因而也要具有可教性。要实现可读性和可教性的最佳结合。第三要素是教学形式和方法。形式和方法是帮助我们“过河”、实现教学目标的船和桥。课堂教学是德育课程的基本形式，要充分提高每堂课的效益。社会实践对于德育课程具有特殊意义，不但要坚持，还要精心组织。实行启发式是教学方法改革的关节点，只要是贯彻启发式原则的方法，都是有效的方法。小论文的写作、读书指导和组织讨论、辩论等，都是教学方法改革的一种创造。第四个要素是教学手段。德育课程同其他课程一样，要求教学手段的现代化。这是提高德育课程质量的有效方法。教学手段现代化只能因地、因校甚至因年级制定，由低到高，由应急到推广，即从投影、幻灯做起，然后到音像软件和设备，由最需要使用现代化教学手段的课程开始，然后到其他一般课程。优化教学过程的客观环境，包括学校领导的重视，其他德育工作的配合以及各学科之间的协调。优化客观环境对于优化德育课程的教学特别重要。教育论文在线 http://www.lw26.com

五要优秀师资。德育课程的师资具有很大的特殊性，他们经常面临课难教、人难做的局面。课难教是因为课程多变，甚至受人为的意志改变，有时变得不科学。人难做是因为德育课受到社会各方面的评头品足，评得教师左右为难，失去信心。“应试教育”对德育课程的影响、冲击，也使得教师人心不稳、后继乏人。近年来，党中央和国家教育行政主管部门一再要求加强学校德育工作、加强思想政治课，对于改变上述局面起了重要作用。德育课教师理应受到全社会更多尊重，因为他们在对青少年进行素质教育、培养社会主义事业建设者和接班人过程中，担负着特殊的责任，“为人师表”在他们身上得到最充分的体现。我们需要大批青年教师进入这个德育工作的主渠道，勇敢地挑起德育课程的大梁。他们需要有坚实的马克思主义理论基础，懂得党的基本路线和重大方针政策，有丰富的社会科学知识，了解并善于运用教育和教学的基本理论，还特别需要他们有一颗献身德育课程的珍贵的心。

德育课程争一流，首先要靠自身的改革和创造，也还需要社会各方面更多的理解和支持。德育课程上一流，将是我们这个社会文明、进步、繁荣昌盛的重要标志。