在生活实践中育人

         在十余年的学习和教育过程中，我发现这样一种现象：有很多的学生在学校时厌恶学习，步入社会后却变得勤奋好学起来；还有的学生辍学打工几年后又重新回到了学校，学习比从前要认真刻苦的多了。为什么会这样呢？因为他们在社会实践中尝到了生活的艰辛，明白了知识的重要性，明白了学习的重要性，明白了“书到用时方知少”的道理。可为什么他们早在学校就开不了窍呢？因为我们的学校教育脱离了生活实践。
   我们的学校应该是远离社会的一方净土，还是应该成为社会的一个缩影？人不能脱离社会生活，学生最终也将成为社会的一员。学生学习的最终目的，就是适应社会和改造社会。因此，学生在学校就应该懂得社会生活的基本原则，学校要成为社会生活的实习基地。但是，我们的学生从学校出来以后，基本上都难以适应社会。主要原因之一就是我们的校园生活太过单一了，脱离了社会实际。教育来源于生活实践，也离不开生活实践。生活实践是学习的强大动力源泉，也是磨练学生品性的重要途径。中国有句俗话说“自古寒家出英才”，这是因为穷人家的孩子，从小就尝到社会的辛酸，生活的艰难，生活告诉了他们必须刻苦读书，实践教育他们必须发奋图强。试看古今成大事者，莫不是早年就开始生活实践了。我们的教育一旦脱离了这个根源，就会出现各种各样的问题。现在，很多学生在学校除了上课就是玩耍，其他的事情一概不管也不想。因为缺乏社会实践，缺乏生活的磨练，很多学生根本感觉不到学习的作用，认识不到学习的重要性。学习上不思进取，“做一天和尚撞一天钟”；有的还养成了妄自尊大、好逸恶劳的坏习惯；普遍独立生活能力差，依赖性强。这些现象是比较普遍的，家庭和学校都有一定的责任。这个问题值得每一个教师和家长去深思。
   陶行知先生说“生活即教育”，教育无所不在，生活实践是教育学生的最好课本。新课程改革十分重视实践的作用，体现了我国教育对生活实践认识的加深。我们要尽量让学生接触社会生活的原味。我们知道：小孩子的大脑需要各种声音、色彩、形状的刺激，才能发育得更完善。同样，学生的内心世界总是受外界的刺激而产生相应的变化，一成不变的生活会使他们的头脑变得麻木。学生的厌学和低能，与他们脑力活动领域的单调有密切关联。学校应该开展丰富多彩的活动，尽量给学生创造实践的机会。学生的实践经验越丰富，他的认识就越深刻。生活实践的内容十分广泛，如野炊、爬山、社会调查、文艺活动、公益劳动、农务活动、假期打工……生活实践的形式十分丰富，可以是室外的活动，也可以是室内的活动；可以是集体的活动，也可以是单独的活动。中外很多教育家都十分重视生活实践，如苏霍姆林斯基经常带学生出外划船、探险；陶行知经常带学生下乡劳动、调查；李镇西经常带学生去郊游、爬山。教师应该根据学校环境的特点和学生的兴趣，组织开展适合的生活实践活动，不断促进学生的身心发展 。
   “随风潜入夜，润物细无声”，生活实践给人的影响往往是不易察觉的，从表面看好象没有什么具体的作用，其实在不知不觉中，学生的内心世界已发生了很大变化。这种教育又往往比我们的课堂讲授来得更具体、更深刻。首先，在实践中学生尝到了学以致用的快乐，他们开始明白知识的作用，这能加深他们对学习意义的认识，增强了他们学习的兴趣和动力。如长沙九中的谭迪敖老师，通过辅导学生搞科技发明，把很多厌学的后进学生转化成了优秀的发明者。其次，在实践中学生的个性会全面的展现出来，这有利于增进教师对学生的了解，有利于师生关系的融洽。51班有个学生叫陈真，小学时是打架大王，刚进初中一个月就打了三次架。后来，我利用一次野炊的契机，和他在草坪进行了一场疯狂的“捉羊”游戏，我乘机和他谈了半个小时，后来他再没打架了。我们一直建立着深厚的感情，现在他家里还挂着一张我们抱成一团打滚的相片。每一次实践活动都蕴藏了很多绝好的教育契机，学生很多平时不肯讲的话，在这时都会倾吐给老师听。但是我们有的学校为了学生安全，保守的采取禁止一切户外活动方法；有的老师为了省得麻烦，希望学生每天老老实实上完课就早早回家，拒绝学生提出的各种活动要求。儿童天性好动、爱玩耍，而我们的学校却在一天天的扼杀他们的童性。正是这种不负责任的行为，正是这种缺乏生气的教育，让我们原本幸福快乐的学校，在孩子那里逐渐失去了吸引力。
   学生在生活实践中，自然会认识到很多道理和规律。但是因为学生的思想、能力都不够成熟，考虑问题难免有些偏激，行为也难免出现错误。这些现象都是必然的，教师应该理解。有的教师希望学生总不犯错，这是不现实的；而有的教师一味责备学生不懂事，这更是不对的。须知学生来学校的原因就是接受教师指点的，学生犯了错，教师理应帮助他改正，这样他们才能不断提高。如果学生从不犯错，那么要教师干什么呢？因此，教师应该正确的对待学生的每一个错误。苏霍姆林斯基说“学生的每一个错误都包含着进步的因素，教师应努力从中去发现教育的契机”。教师要相信每个学生都有积极向上的心愿，再差的学生都会有闪光点。教师的作用，不是去直接批评教育，而是要充分肯定学生的闪光点，以激起学生好的一面去战胜不良的一面，不断清除学生内心的杂草。当然，教育的形式是多种多样的，教师必须具体问题具体分析，以采取不同的教育形式和教育方法。如果学生犯的错误具有普遍性，教师可以召开主题班会，引导通过学生通过讨论来逐步加深认识。如果学生犯的错误只属于个别性，那么教师只需要单独对学生进行谈话即可。通过一个坏的事件，往往能教育到全体的学生。所以从某种角度讲，教师要欢迎学生犯错误，因为学生现在多犯些错误，将来就可能少犯一些错误。
   认识来源于实践，最后又在实践中得到检验和深化。有的教师以为对学生进行了教育，学生就能做好了，从此可以高枕无忧了。但事实告诉我们，这种想法是错误的，学生屡教屡犯的现象时有发生。因为人本身就是一个矛盾的集合体，人的理智和情感，意志和行为往往互相矛盾，而情感又往往战胜了理智，行为常常颠覆了意志。俗话说“想来容易做来难”，言行一致确实不容易。尤其是学生，身心正在成长，意志还不够坚强，以前养成了一些坏习惯，经过教育后确实很想改，但又缺乏改正的勇气和毅力。所以学生认识了，并不代表学生就做得