强化体验教育，增强德育实效

强化体验教育，增强德育实效

江苏省高邮市车逻初中   顾德松    邮编：225606

加强学校德育，提高德育实效，已成为全社会的共同要求，作为政治教育工作者，为此做出了不懈的努力，也取得了可喜的成果，但是从效果看这与我们的付出还不相称，可以说德育实效不高。比如从小学到初中我们一直对学生进行道德教育，可有相当一部分学生嘴上能说一套大道理，可一旦面临现实情境却难以付诸有道德的行为，“知其善而不为，知其恶而不改”。我们培养出的是具有丰富道德知识的“专家”，而非道德品质高尚的道德家。这就是陶行知先生所说的“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为常不能合乎道德的标准，在无形无影当中，把道德与行为分而为二。”问题的结症在于我们把道德教育等同于知识及科学教育，把道德教育像传授知识一样传授给学生，我们抱着这样一个设想：只要他们有所“知”，就会有所“行”。另外我们重视课堂教学，轻亲历体验，德育与学生生活脱节，学校德育教育方法缺乏体验教育的基本途径，没有形成将课内所学与课外实践有机结合的教学新体制，从而难以提高和丰富学生的道德认知，不利于学生知行统一的实现，从而降低了道德教育的实效性。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：加强未成年人道德建设要：“坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，又要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。”因而体验教育应成为道德教育的本体。

情绪心理学研究表明，在道德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案，只有当学生产生了相应的情感体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并将之内化为自己的行为准则^①。

鲁洁教授在《新时期德育基本理论》及《德育新论》中指出，“德育过程涉及体验。”“是一个完整的德育过程。”“应该是受教育者的认知过程、体验活动与践行活动的结合。”班华教授指出，“德育不能没有体验，体验别人无法代替。有体验，德育才有效果。”朱小蔓教授在《情感教育论纲》一书中指出：“情感教育是情绪唤醒、主体感受与体验的过程。”中央教科所访问学者张警鹏也认为：人的思想道德认知的形成离不开人的社会生活实践的体验和经验，因而过多地预设过于纯洁又脱离现实的、或过分理论拔高的、或不加选择的真实的、或功利和物欲造就的现实情境，恐怕对未成年人思想道德发展产生负面影响。

从道德发生的意义上看，只有当人内心体验某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。

事实上“孝敬父母”的教育，从小学的“思品课”到初中的思想政治课及班主任的班会课没少花时间，可我问卷调查的结果是90%以上的人不知母亲的生日、爱好、每天工作时间等，爱父母一直停留在口头上。如何让学生真正爱他们的父母，一位特级教师的做法给我们很大的启发。这位老师要求在周末准备一条10斤重的沙袋捆在腰间，吃饭睡觉都不许取下，一定要坚持48小时，到星期一时，老师叫大家谈感受，一个个都叫苦不迭。腰酸、腿疼、累坏了、烦死了……教师耐心听完学生的牢骚后，说道：你们仅仅带了两天沙袋就感到如此辛苦、劳累，你们可知道，当你们在母亲腹中时，母亲辛辛苦苦累了10个月啊！再加上你们出生后父母为你们长大成人成材又该付出多少心血？同学们为此受到极大震撼，爱父母的情感油然而生。这一事实告诉我们，教育的成功必须有主体的真切情感，必须有主体的积极参与，要发挥学生的德育主体地位，形成做人为本、德育为首的共识，改变德育被动的灌输局面。并把这一观念贯彻教育全过程。要克服目前普遍存在的让学生被动接受所谓的道德“灌输”的局面，让他们在自主活动中体验、感悟道德境界，提高分析、判断能力，主动遵从道德规范。那么如何实施体验教育呢？我觉得可以从以下两方面去做。

第一，组织有效的道德实践活动。

实践是道德体验的场所及主体性生成的基础，同时是道德体验深化、发展的动力。道德体验不仅在实践中产生，实践建构着主体的精神世界，同时当代中学生有较强的自主意识和社会参与意识，他们已不再满足课堂中的教学内容渴望走向社会，深入生活。根据这一特点，我们要认真钻研教材，挖掘教材适于社会实践的因素，教师要尽可能地为学生创设实践、体验的机会。如我在讲初三政治《我国面临严重的环境问题》时，我让学生去了解我们身边的环境状况如何？又怎样去解决？带着这样的问题，组织学生深入到学校，社会生活中去调查、访问、搜集材料，学生分组调查校园的垃圾的成分及数量，并作统计。在汇报会上，许多学生感慨万分地说：学校垃圾焚烧炉烧掉废纸15公斤多，方便面袋等废旧塑料4公斤多，饮料瓶上百个，每天焚烧产生的废气污染了校园环境，汇报会后，学生联名写了一封给校长的信，要求将垃圾拖到垃圾处理场，不再焚烧，同时三⑵班学生自发成立了环保小组将学校垃圾箱里的废纸、可用塑料瓶和易拉罐进行回收并出售，将所得资金捐给了“保护母亲河，共建读者林”。有些同学写下了小论文《中学生与环保》，及调查报告《保丰村环境状况调查》等，通过这次活动，学生加深了对环保知识的认识，更养成了保护环境的习惯。在讲授《依法维护社会主义经济秩序》时，我组织学生进行了“食品一条街”活动，要求各班在指定地点自设摊点，自制食品自行销售，每个同学投资5元作为股东，采用“风险共担，利益共享”的股分制的经营模式，成立了采购部、生产部、宣传部、销售部、财务部，各部分工协作。学生的积极性空前高涨，他们自购糯米包“粽子”，煮茶叶蛋，调制水果盘等。宣传部利用校橱窗、广播台进行广告发布，还请校长品尝他们自己制作的“粽子”等食品，财务部本着不亏本少量盈利的原则，制定销售价格。一个晚上四个班制作的食品展开了竞争销售，各个班都显示了各自的经营理念和特色，销售结果除二⑼班没有亏损外，其余三个班都出现了小额亏损。事后我组织全体同学对这一活动进行讨论、反思，同学们谈感受、话苦乐。有同学说，这钱很难赚，我们累得腰酸胳膊疼，结果还是差点赔钱，这钱真的来之不易；有的说，看到我们自己亲手做的食品，比吃到它心里还高兴，因为这是我们自己的劳动成果，成功的喜悦油然而生；还有的说，我们有的同学在销售过程中，看见要好的朋友就少要他一角钱，以为这没有什么大不了，可如果大家都这样，不亏本才怪呢！因而经济活动中的“平等”、“公平”原则不是纸上谈兵；还有的说，我们平时都是衣来伸手，饭来张口，今天我们体会到了劳动成果来之不易，要倍加珍惜。俗话说得好，听过的容易忘记，看过的印象不深，唯有体验过的才永生不忘。类似这样的社会实践活动不胜枚举，学生们在课堂上明确深化观点，并用课外实践验证观点，不仅在实践中学会了知识，得到了锻炼，也在实践中提高了道德认识和道德践行能力。在注重直接体验的同时，政治课教学更要特别重视间接体验的实施。

第二，创设富有感染力的真实的道德情境，促发学生道德的切身体验。

在德育工作中，空洞的强制性说教，往往会引起学生的排斥和反感。有位专家普说，任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。体验式活动成功的一大亮点就是注重情境的创设，利用德育情境，潜移默化地影响学生形成高尚的品德，达到“润物细无声”的德育境界，如我在教初三《依法维护消费者的合法权益》时，我给大家讲了一个故事。

那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去郊游，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途突然发生故障，眼看就要坠入峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，小孩得救了。（著名歌手韩红根据这个故事创作了一首歌——《天亮了》），然后多媒体播放歌曲《天亮了》投影歌词：那是一个秋天，风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的眼，就是那美丽风景相伴的地方，再看不到爸爸的脸；爸爸妈妈就这么走了，留下我在陌生的人世间，不知道未来还有多少风险；我想要紧紧抓住他们的手，妈妈告诉我希望还会有，看到太阳出来，妈妈笑了，天亮了……

曲终，教室里寂静无声，从学生的表情上，看得出歌曲深深震撼了他们的心灵。我这时问：自己或家人在消费时权利未被保护的具体事例有哪些呢？在权利受到损害时，该怎么办？

（播放录音）“你好，这里是12315消费者热线……”通过情境的创设学生爱父母的情感和维护自己合法权益的意识油然而生。如在讲初一“如何正确对待逆境”时，我播放了贝多芬的《命运》交响曲，在那悲壮激昂、震撼心灵的音乐声中，同学们无不受到了贝多芬不向命运低头，却要扼住命运的咽喉的气概。

如我在讲“我国的资源环境”时，通过展示图片，《青年博览》2000年第5期“一只干裂的手”、“干涸的水库与表情复杂的老农脸”，同时利用多媒体展示1998年我国部分地区洪灾场面，一幅幅叠加的水灾画面及数字资料，渲染了课堂气氛，激发了学生保护环境、保护资源的意识和情感，更为重要的是这将有助于将认识转化为他们的行为。

再如，在学习“善于调节情绪”、“磨砺坚强意志”等内容时，我多次运用报告展现情境的方法，让学生选出本班内的一两个榜样同学，然后由这一两个同学做个人经历或事迹报告，报告的内容诸如“妈妈患病以后”、“胳膊虽然骨折了，但学习不能落下”、“挺起胸膛走路，相信自己能行”等都是学生亲身经历和亲身感受，因而很具有说服力。听完报告后，我及时引导学生讨论：你和该同学相比还存在哪些差距？你打算怎样缩短这些差距？

政治课上我们必须要即情即景地运用漫画、小品、诗歌、歌曲、故事等手段创设与教学内容相适应的典型情境，让学生获得情感体验，对培养学生能力，促进学生德育的内化有着十分重要的作用。

总之，学校德育必须从远离学生生活世界的格局中走出来，回归学生的真实生活，关注个人的生命经历、感受与体验^②在发展学生道德认知能力，培养道德情感的同时，通过创设体验情境，结合教材和学生身心发展的特点，参与实践活动，使学生在做中体验，在体验中融合，达到知、情、意、行的统一，“教学做合一”，完成从“知”到“行”的转化，增强德育实效。

注释：

①乔建中，论情绪体验在德育中的作用及其机制，江苏教育研究  2001（8）

②刘惊驿，体验：道德教育的本体，教育研究  2003（2）