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课堂—涌动着的生命
实践的理念】《品德与生活》是新课改孕育的一门新课程，是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课堂是教学与达成目标的主阵地，而课堂教学资源的开发和利用，对于转变课堂功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在《品德与生活》课堂上处处有生成的资源,教师在课堂教学中要珍视学生在学习过程中动态生成的信息，这些资源，教师课前可能估计不到，可能超越教师的思维。引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究问题。那么这一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒，课堂生命也会呈现出灵动鲜活的美感。
一、预设的教学目标在节外生枝中生成转化
【案例1】我在上《我们班里故事多》（人教版二上）时，预设目标为“通过回忆自身经历、体察他人情绪，懂得分享他人的快乐、分担别人的痛苦。２、提高交往能力，提高分析问题，解决问题和表达自己看法的能力，从而真正领悟“给予是快乐的”。在课堂实施过程中，我安排了一次表演，让学生把自己与别人分享快乐时的心情和表情形容或表演出来。同学们表演的热情很高，不乏惟妙惟肖者。这时候，一个男同学嘀咕了一声：“上次接力赛时，我因为摔了一跤，害得班级因此与年级第一名失之交臂，很多同学表面上安慰我，背地里都埋怨我。隔壁班的同学看我摔倒，更是‘为我高兴’得不得了”。看来在名次与荣誉面前，如何真正做到“为你高兴，与你分担”是本课学生最为困惑的问题。于是，我适时地调整教学目标，以“竞争与友谊”为话题展开讨论。学生在讨论中各抒己见，一位男生的话，让同学们拨开了云雾——“今年的奥运会上刘翔的那个最有竞争力的黑人选手如果不摔跤，决赛中你追我赶，说不定刘翔还会破世界记录呢？”通过激烈的讨论，同学们懂得了竞争推动大家共同前进的道理。
【实践反思】教学目标对学生的学习有定向、激励、调控作用，它具有可预知性、可操作性和具体性的特点。教师在教学前往往根据学生的学习程度、学习经验等教学目标进行预设，从而使教学的目的更加明确、针对性更强，从目标管理的角度来看，这并没有什么不对的地方。然而这种目标预设在实施过程中，往往与教学对象的实际状况存在一定的差异。这样的目标调整使教学过程更合理、更有效。由此可见，教学目标的建构要有弹性，要根据具体情况实行动态调整，教师要对每一个学生尽可能地尊重，教师要随时挑战和超越已预设的目标。
二、预设的教学内容在顺水推舟中动态拓展
【案例2】《平安回家》（人教版一上）一课的预设内容是“认识交通标志”、“安全过马路”、“交通法规要遵守”。在上这课时，时逢上级有关部门组织学生观看《关爱明天》的影片。影片中一位学生由于在乘车时不注意，夸耀家庭的富裕，并轻易说出自己的姓名及电话号码，因此遭到绑架。课堂上看到学生都能很好地认识交通标志以及知道一些交通规则，我就拓展了“乘车、行路时还应注意什么”的话题，把电影中的有关内容引了进来。学生由此感受很多，很多在平日外出时可能碰到的情况都呈现了出来，如：“乘坐在副驾驶室要系好保险带”、“坐车时与人交谈注意些什么”、“三叉路口的指示灯、红绿灯上的箭头指示等怎么看”。许多实际的问题就这样拓展生成，学生的安全意识得到了加强。
【实践反思】学生作为一个活生生的个体，必然带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。新课程强调要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课堂资源。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，主动建构教学与社会，与日常生活的广泛联系，把各种有益的课程资源引进教学中，让学生感受到生活的脉搏、人间的真情，体验活动的快乐。
三、预设的教学方式在话题情境中随机改变
【案例3】我在教学《我和规则交朋友》这一单元时，当我们正围绕“规则有什么用”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声的站在那里，其他同学们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝”他高兴地点了点头。我引导到：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？”“会！”他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！我这样处理这节课中生成的问题，不仅没有影响所谓的教学效果，相反，通过师生的沟通与交往，实现了教学目标，使学生的可持续发展有了可能性。
【实践反思】 在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，学生的回答有的始料未及，有的节外生枝，有的似是而非，有的则牛头不对马嘴，给我们以毫无准备的意外。面对“意外”，教师不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中生成“对话”，这是新课程理念指导下的老师应有的情怀。
四、课堂的失误在不知不觉中生成教学资源
【案例4】执教《时间的奥秘》这一课时，我十分动情地向学生说我们一定要珍惜时间，因办时间是非常宝贵的，我慷慨激昂，可学生却无动于衷。课后，我反思了失败的原因，学生刚升上一年级，对于时间概念还未形成，也就是说内容与学生产生了距离。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的真实性。再次上这课时，我在班上做了个小试验：刚刚上课的两分钟我让学生“串珠子”，把散开的珠子串在一根线上，没向学生提任何要求，为了让学生彻底放松，我暂时离开了教室。时间很快过去了，有的学生串了，有的学生甚至一颗都没串，我让学生记录下了第一次成绩。接着我又给了学生两分钟时间，这次要求看谁串得最多，并让学生记录下自己的第二次成绩。第二次成绩出来后，学生串珠子的数量都比第一次要多。通过分析，学生明确认识到不抓紧时间，学习效率就会低。课堂教学达到了预期的效果。
【实践反思】在教学实践中，并不是每堂课都能取得理想的效果，偶尔的教学失误甚至失败不可避免。而这种失误和失败往往是二度教学一种很好的可以挖掘的教学资源。这就要求教师以自己的教学过程、教学对象为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进教学实践，并使教学实践更具合理性。
【实践感言】实践课堂资源无处不在，到处都蕴含着丰富的教学资源。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。
同时，尊重学生也是资源发现的基础。长期以来，我们呼唤师生民主、平等，而往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等。教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学，“歪理”也能“歪”出一道亮丽的风景。
利用好课堂生成资源，是当前的课改向教师们提出的又一个崭新的课题。用好课堂生成资源，我们就能重建起富有生命活力的新课堂教学，让课堂教学涌动生命的灵性。
利用好课堂生成资源，是当前的课改向教师们提出的又一个崭新的课题。用好课堂生成资源，我们就能重建起富有生命活力的新课堂教学，让课堂教学涌动生命的灵性。
