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少年、儿童责任心的特点及其发展规律
提要：
本篇从品德心理分析入手，探析了少年、儿童责任心形成的心理机制，概括了少年、儿童责任心的基本特点，并在调查研究的基础上分析了当代少年、儿童责任心的现状，然后对少年、儿童责任心的形成及其发展规律作了较为深入的探索。
正确认识某一事物发生、发展的过程，是实现某门学科科学化的必由之路。我们要使义务教育阶段，学生责任心培养科学化，必须首先认清少年、儿童责任心的特点及其形成和发展的规律。
一、少年、儿童责任心形成的心理机制
要认清少年、儿童责任心形成的心理机制就必须从分析责任心的心理结构入手。
（一）责任心的一般心理结构。
责任心作为一个人的重要心理品质，是指个人对自己和他人，对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、需要、情感以及与之相应的行为及承担责任和履行义务的自觉态度。当一个人在认识到了履行责任的重要性时，会产生一种责任需要，在责任需要获得满足后就会产生美好的情感体验，或者在没有履行责任时会引起羞愧、内疚和自责等情感体验，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。一个人的责任心主要是由责任认知、责任需要、责任情感、责任意志和责任行为五个部分构成的。其中，责任认知和责任需要是形成责任心的前提和基础，它是对于责任心内涵及意义的认识和理解，是责任情感、意志行为的基础。责任情感是伴随责任需要所产生的一种内心体验。责任需要是形成责任感的一种精神力量，它与责任情感一起，在责任心结构中处于中间环节，是责任认知向责任行为转化的内部条件与内部动力。责任行为则是责任认知、需要、情感、意志的综合表现，是责任心的实践。总之、责任心是一种复杂的心理特征，他既与人的心理过程有关，也与人的个性特点有关，牵涉到人的心理的各个方面。
我们试图通过分析责任心的心理结构来找到探求少年、儿童责任心的特点及发展规律的钥匙。研究中我们参考山东烟台师范学院张积家教授和上海师范大学燕国材教授的研究成果①，把责任心划分成五个构成因素。
1、责任认识。它指个体对自己所承担的责任的认识。它属于道德知识或道德概念范畴，作为认知结构的一部分，通过学习活动，可以获得许多具体的关于责任的认识。
责任认识表现在两个方面：一是责任认识的发展水平；二是关于责任的观念变化程度。前者主要表现为责任认识的形式，后者则主要体现为责任认识的内容。责任认识，首先表现在关于责任的知识，责任行为的判断和责任行为的评价上。因此，责任心与人生观、价值观、道德、理想、集体主义、爱国主义等的价值认识紧密相关。如果一个人的价值取向以奉献为乐，那么他就会有很强的责任心，反之，则对人对事漠然置之。
2 、 责任需要。现代德育心理学的分析认为， 个性心理调节着具体的心理活动， 其中个性倾向(包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观)是潜在的起主导作用的因素，其中需要是人全部心理活动的核心内容，是引发人行为的动力。责任行为应主要归因于责任需要而非责任认识。没有学生对责任的需要就不会有责任的内化，就不会有自觉、主动的责任行为，忽视学生责任需要的责任心教育实际上就是“没有学生的教育”。这就要求我们在责任心教育过程中深入研究受教育对象的需要，了解其心理特征，支持和尽可能地满足学生的合理需要，丰富和发展他们的健康需要、疏导和转化他们的不合理需要，在不断满足基本需要的基础上，传授具有先进导向性的社会责任规范体系，引导学生参与责任实践，培养其以社会性为特征的责任需要，为责任行为的发生奠定坚实基础。
3、责任情感。即对责任的体验，也就是通常所说的责任感。责任情感是直接地与人所具有的一定责任认识及责任需要相联系的一种体验。“责任感并不是从外部强加给人的一种职责，而是对我们所关切的恳求的反应”。②
一个人认真负责地完成了符合个体要求或群体利益的工作，他就会产生积极的体验、肯定的情感；否则，他就会产生消极的体验、否定的情感。对责任的体验是构成责任心的动力因素，它不仅能驱动责任认识活动，而且对责任行为的选择具有增强、组织、选择或干扰、破坏等方面的作用。责任心以情感为基础 ，一个孩子对父母没有感情，不可能对家庭承担任何责任，一个对社会、对祖国、对人民没有情感的人，当外族入侵，祖国受难之时，他不可能挺身而出，舍生忘死，为国献身。 责任情感处于整个责任心的核心地位，是人的情感过程在品德上的表现，是道德情感的具体社会内容之一。责任 情感一旦形成，就会产生一种稳定而强大的力量，积极地影响和调节人的责任行为。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”在责任心培养过程中，我们应帮助学生形成积极的责任情感，将学生置身于生活的现实矛盾之中，激起他们情感的波澜，产生深刻的情感体现，从而内化为 责任行为
4、责任意志。它是指责任品格中比较稳定的方面。主要表现为人在责任行动中具有明确的目的性，充分认识负责任的社会意义，自觉地克制自己，使自己的行动服从于一定的规范和要求的良好品格，以及在具体的责任履行中能以坚韧不拔的毅力克服种种困难而坚持到底的良好品格。责任意志是调节责任行为的内部力量，它是人的意志过程或主观能动性在责任心上的表现。在现实生活中，看一个人的责任心怎样，并非听他说得如何动听，主要看他的行动，一个有高度责任感的人，不管他承担什么样的责任，都会有坚强意志和毅力的支撑。因此，在克服困难中，在抵制各种诱惑中，最能反映一个人的责任意志。
一般而言，责任意志的品质包括责任行为的自觉性、果断性、坚持性和自制力，这些品质，不仅保证主体责任行为的目的的实现，而且也能作为区分人与人之间责任意志好坏的重要指标。责任意志强的人能够在完成某项工作的过程中持之以恒、锲而不舍，不达目的决不罢休。责任意志是构成责任心的维持因素。
在责任心培养过程中，培养学生的责任意志，使他们在学习生活和工作中，能严格要求自己，敢于负责、勇于承担责任，面临困难和挫折能经得起考验。特别是面对市场经济的负面影响，能有较强的抵抗不良思想行为腐蚀和引诱的能力。对自己存在的 不负责行为，一经认识，也能够自觉控制和调节自己的行为，改正也快。具有坚定的责任意志的人，才能逐渐形成高度的责任心。
5、责任行为。又称负责
本篇从品德心理分析入手，探析了少年、儿童责任心形成的心理机制，概括了少年、儿童责任心的基本特点，并在调查研究的基础上分析了当代少年、儿童责任心的现状，然后对少年、儿童责任心的形成及其发展规律作了较为深入的探索。
正确认识某一事物发生、发展的过程，是实现某门学科科学化的必由之路。我们要使义务教育阶段，学生责任心培养科学化，必须首先认清少年、儿童责任心的特点及其形成和发展的规律。
一、少年、儿童责任心形成的心理机制
要认清少年、儿童责任心形成的心理机制就必须从分析责任心的心理结构入手。
（一）责任心的一般心理结构。
责任心作为一个人的重要心理品质，是指个人对自己和他人，对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、需要、情感以及与之相应的行为及承担责任和履行义务的自觉态度。当一个人在认识到了履行责任的重要性时，会产生一种责任需要，在责任需要获得满足后就会产生美好的情感体验，或者在没有履行责任时会引起羞愧、内疚和自责等情感体验，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。一个人的责任心主要是由责任认知、责任需要、责任情感、责任意志和责任行为五个部分构成的。其中，责任认知和责任需要是形成责任心的前提和基础，它是对于责任心内涵及意义的认识和理解，是责任情感、意志行为的基础。责任情感是伴随责任需要所产生的一种内心体验。责任需要是形成责任感的一种精神力量，它与责任情感一起，在责任心结构中处于中间环节，是责任认知向责任行为转化的内部条件与内部动力。责任行为则是责任认知、需要、情感、意志的综合表现，是责任心的实践。总之、责任心是一种复杂的心理特征，他既与人的心理过程有关，也与人的个性特点有关，牵涉到人的心理的各个方面。
我们试图通过分析责任心的心理结构来找到探求少年、儿童责任心的特点及发展规律的钥匙。研究中我们参考山东烟台师范学院张积家教授和上海师范大学燕国材教授的研究成果①，把责任心划分成五个构成因素。
1、责任认识。它指个体对自己所承担的责任的认识。它属于道德知识或道德概念范畴，作为认知结构的一部分，通过学习活动，可以获得许多具体的关于责任的认识。
责任认识表现在两个方面：一是责任认识的发展水平；二是关于责任的观念变化程度。前者主要表现为责任认识的形式，后者则主要体现为责任认识的内容。责任认识，首先表现在关于责任的知识，责任行为的判断和责任行为的评价上。因此，责任心与人生观、价值观、道德、理想、集体主义、爱国主义等的价值认识紧密相关。如果一个人的价值取向以奉献为乐，那么他就会有很强的责任心，反之，则对人对事漠然置之。
2 、 责任需要。现代德育心理学的分析认为， 个性心理调节着具体的心理活动， 其中个性倾向(包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观)是潜在的起主导作用的因素，其中需要是人全部心理活动的核心内容，是引发人行为的动力。责任行为应主要归因于责任需要而非责任认识。没有学生对责任的需要就不会有责任的内化，就不会有自觉、主动的责任行为，忽视学生责任需要的责任心教育实际上就是“没有学生的教育”。这就要求我们在责任心教育过程中深入研究受教育对象的需要，了解其心理特征，支持和尽可能地满足学生的合理需要，丰富和发展他们的健康需要、疏导和转化他们的不合理需要，在不断满足基本需要的基础上，传授具有先进导向性的社会责任规范体系，引导学生参与责任实践，培养其以社会性为特征的责任需要，为责任行为的发生奠定坚实基础。
3、责任情感。即对责任的体验，也就是通常所说的责任感。责任情感是直接地与人所具有的一定责任认识及责任需要相联系的一种体验。“责任感并不是从外部强加给人的一种职责，而是对我们所关切的恳求的反应”。②
一个人认真负责地完成了符合个体要求或群体利益的工作，他就会产生积极的体验、肯定的情感；否则，他就会产生消极的体验、否定的情感。对责任的体验是构成责任心的动力因素，它不仅能驱动责任认识活动，而且对责任行为的选择具有增强、组织、选择或干扰、破坏等方面的作用。责任心以情感为基础 ，一个孩子对父母没有感情，不可能对家庭承担任何责任，一个对社会、对祖国、对人民没有情感的人，当外族入侵，祖国受难之时，他不可能挺身而出，舍生忘死，为国献身。 责任情感处于整个责任心的核心地位，是人的情感过程在品德上的表现，是道德情感的具体社会内容之一。责任 情感一旦形成，就会产生一种稳定而强大的力量，积极地影响和调节人的责任行为。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”在责任心培养过程中，我们应帮助学生形成积极的责任情感，将学生置身于生活的现实矛盾之中，激起他们情感的波澜，产生深刻的情感体现，从而内化为 责任行为
4、责任意志。它是指责任品格中比较稳定的方面。主要表现为人在责任行动中具有明确的目的性，充分认识负责任的社会意义，自觉地克制自己，使自己的行动服从于一定的规范和要求的良好品格，以及在具体的责任履行中能以坚韧不拔的毅力克服种种困难而坚持到底的良好品格。责任意志是调节责任行为的内部力量，它是人的意志过程或主观能动性在责任心上的表现。在现实生活中，看一个人的责任心怎样，并非听他说得如何动听，主要看他的行动，一个有高度责任感的人，不管他承担什么样的责任，都会有坚强意志和毅力的支撑。因此，在克服困难中，在抵制各种诱惑中，最能反映一个人的责任意志。
一般而言，责任意志的品质包括责任行为的自觉性、果断性、坚持性和自制力，这些品质，不仅保证主体责任行为的目的的实现，而且也能作为区分人与人之间责任意志好坏的重要指标。责任意志强的人能够在完成某项工作的过程中持之以恒、锲而不舍，不达目的决不罢休。责任意志是构成责任心的维持因素。
在责任心培养过程中，培养学生的责任意志，使他们在学习生活和工作中，能严格要求自己，敢于负责、勇于承担责任，面临困难和挫折能经得起考验。特别是面对市场经济的负面影响，能有较强的抵抗不良思想行为腐蚀和引诱的能力。对自己存在的 不负责行为，一经认识，也能够自觉控制和调节自己的行为，改正也快。具有坚定的责任意志的人，才能逐渐形成高度的责任心。
5、责任行为。又称负责
