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浅谈小学高年级活动性德育课程
小学阶段是打基础的阶段，是学生身心发展的关键时期，也是思想品德教育的最佳时期。切实有效的思想品德教育对学生的身心发展有着不可估量的影响。活动性德育课程是以学生的兴趣需要和能力为基础，利用校内、外的教育资源，通过开展形式多样，丰富多彩的活动,让学生在活动中发展各种能力，培养优秀品德。那么，为什么要开发活动性德育课程，如何开展和实施活动性德育课程呢？
一、活动性德育课程开发的意义
首先，活动性德育课程有利于培养学生主体意识。它从学生的兴趣、需要出发，通过活动为学生创造实践机会，使他们通过自己的主观努力和深入探索，在活动中不断提高道德认识，培养道德情感，增强道德意志和信念，促进自身道德品质的发展。
其次，活动性德育课程有利于培养学生的创新意识和实践能力。时代的发展要求人具有创新意识和实践能力，以主体参与为重要特征的活动性德育课程在培养学生创新意识和实践能力方面具有优越性，它有助于优化学生的能力结构，为学生的积极思维创造了丰富多彩的问题情境，培养学生寻求创造性解决问题的方式与方法，以训练学生的创造性思维。由于在活动性德育课程的实施中体现了学生的主体性，协调能力、操作能力等都得到培养和锻炼。
二、小学活动性德育课程的实践探索
小学生还处于个体发展的起步阶段，他们天真，幼稚，犹如一张白纸。只有构建符合学生身心发展的活动性德育课程的内容形式，并进行合理有效的管理、评价，才能有力促进小学生学会学习，学会适应社会、学会成长。
（一）丰富活动内容，增强教育课程
活动性德育课程的内容是极为广泛，极为丰富的。就其内容的性质划分，可概括为以下几种：
学习性德育实践活动。学习活动是学生生活实践的主要内容，学习性德育活动包括各科教学和研究性学习。在教师的指导下，学生从自身、社会和生活中选择和确定自己兴趣的研究专题，主动地获取知识、运用知识来解决问题，是在已有的基础上渗透研究性因素，既保持学科的知识的系统性和完整性，又强调培养学生的创造性和综合应用能力，以培养学生的探索精神和创新意识。
人际交往的德育实践活动。学生通过人际交往的实践活动，亲身体验人际交往中的道德行为规范。在交往活动中，学会关心、学会宽容、学会理解、学会对自己负责和对他人负责，学会与他人相处等基本做人准则。更重要的是，在交往中形成的自我评价能力。
社会公益性的德育实践活动。学生在教师的指导或自发组织下，走出教室，参与社区和社会实践活动，如为希望工程募捐，保护母亲河，环保活动等，通过这类活动教育学生正确处理个人与社会、国家的关系，懂得自己应对社会、为国家承担一份责任，尽一份义务。
自主自觉性德育实践活动。此类活动主要对当前一部分青少年学生缺乏自立自理能力、心理承受能力而开展，如在校值日、 做卫生、绿化、美化校园等，以此加强学生的自我管理、自我服务意识，锻炼独立生活能力。
（二）创新活动形式，注重自主参与
首先，让学生积极主动地参与实践活动，获得多角色体验，学校应尽可能多地提供机会，让学生通过多种多样的具体角色的扮演，逐步体验自己应有的主体地位，强化角色意识，学会多角色实践，从而增强对角色的责任和义务的体验。其次，引导学生参与德育活动的全过程，获得自身的充分发展。学生活动的最大作用是让学生通过积极主动地参与各种活动，从而获得全面生动而又充分地发展。因此，让学生参与活动的全过程，有利于提高德育的实效性。第三，让学生参与班级工作，学会自我管理。实行“班干部轮值制”，为更多的同学提供发展主体意识、提高服务能力的舞台。只有让学生在班队集体中，在学习生活中，真正以学生的自身管理为主，才能让学生学会自我管理。
（三）规范活动管理，提高工作绩效。
为了保证德育活动目标有效达成，应须建立一系列运行机制，以推动、维持、保障德育工作系统发展。首先，应明确分工，各司其职，校内各个层次密切配合，明确分工，协调一致，形成教育合力。其次，必须优化德育工作队伍。活动性德育课程的实施成功与否，教师的作用不可忽视。建立民主，平等的新型师生关系是活动性德育课程实施的必要条件。教师应由教育的主宰者、操纵者转变为引导者、激励者、指导者和合作者。再次，要密切联系社会、家庭、学校，形成三位一体的德育网络体系。学校德育不是学校唱独角戏，应与家庭、社会密切配合，形成合力，才能取得最佳效果。
（四）优化活动评价，促进全面发展。
1、建立素质教育评价手册，目的在于完善地反映学生的成长，培养学生的自我反思和自我教育的习惯，让学生成为评价过程的主人。其内容包括“我的介绍、我的品行、我的学习、我的活动、我的进步、我的建议”等方面，可设计成表格形式，让学生自己填写相应项目，并附上教师、家长的评价和建议，全面反映学生的成长过程。
2、参与式评价，这种评价方式由学校、社区、家庭及学生自己对学生的道德素质给予公正、客观、全面、科学的评价。参与式评价形式可以多样，如学生自评、小组评议、师生互评，还可以采取由家长或社区介入等多种民主评议法。
3、展示评价，这种评价方式是把应该评价的对象，一个不少地列入评价范围。尽可能多地摆在桌面上，包括学生的课本、作业本、日记本、手抄报、小发明，小制作、论文等，以及活动的成绩和奖状等。展示性评价具有公开性、直观性、可比性等特点，不仅对学生学的过程及成果进行全方位透视性展示.，而且还把不易评价的学习习惯、兴趣、毅力甚至理想、信念等非智力因素也展示出来。通过展示性评价，使学生既是评价者，又是被评价者，双重角色体验，调动了学生活动的积极性，增强了主动性。
总之，活动德育课程的开发和建设是一项艰巨复杂的工程，它反映了当今德育改革的发展趋势，涉及到对群众传统德育课程内容、实施、管理及评价进行一系列的变革，这些都有待于我们在理论研究和实践探索中进一步完善。
一、活动性德育课程开发的意义
首先，活动性德育课程有利于培养学生主体意识。它从学生的兴趣、需要出发，通过活动为学生创造实践机会，使他们通过自己的主观努力和深入探索，在活动中不断提高道德认识，培养道德情感，增强道德意志和信念，促进自身道德品质的发展。
其次，活动性德育课程有利于培养学生的创新意识和实践能力。时代的发展要求人具有创新意识和实践能力，以主体参与为重要特征的活动性德育课程在培养学生创新意识和实践能力方面具有优越性，它有助于优化学生的能力结构，为学生的积极思维创造了丰富多彩的问题情境，培养学生寻求创造性解决问题的方式与方法，以训练学生的创造性思维。由于在活动性德育课程的实施中体现了学生的主体性，协调能力、操作能力等都得到培养和锻炼。
二、小学活动性德育课程的实践探索
小学生还处于个体发展的起步阶段，他们天真，幼稚，犹如一张白纸。只有构建符合学生身心发展的活动性德育课程的内容形式，并进行合理有效的管理、评价，才能有力促进小学生学会学习，学会适应社会、学会成长。
（一）丰富活动内容，增强教育课程
活动性德育课程的内容是极为广泛，极为丰富的。就其内容的性质划分，可概括为以下几种：
学习性德育实践活动。学习活动是学生生活实践的主要内容，学习性德育活动包括各科教学和研究性学习。在教师的指导下，学生从自身、社会和生活中选择和确定自己兴趣的研究专题，主动地获取知识、运用知识来解决问题，是在已有的基础上渗透研究性因素，既保持学科的知识的系统性和完整性，又强调培养学生的创造性和综合应用能力，以培养学生的探索精神和创新意识。
人际交往的德育实践活动。学生通过人际交往的实践活动，亲身体验人际交往中的道德行为规范。在交往活动中，学会关心、学会宽容、学会理解、学会对自己负责和对他人负责，学会与他人相处等基本做人准则。更重要的是，在交往中形成的自我评价能力。
社会公益性的德育实践活动。学生在教师的指导或自发组织下，走出教室，参与社区和社会实践活动，如为希望工程募捐，保护母亲河，环保活动等，通过这类活动教育学生正确处理个人与社会、国家的关系，懂得自己应对社会、为国家承担一份责任，尽一份义务。
自主自觉性德育实践活动。此类活动主要对当前一部分青少年学生缺乏自立自理能力、心理承受能力而开展，如在校值日、 做卫生、绿化、美化校园等，以此加强学生的自我管理、自我服务意识，锻炼独立生活能力。
（二）创新活动形式，注重自主参与
首先，让学生积极主动地参与实践活动，获得多角色体验，学校应尽可能多地提供机会，让学生通过多种多样的具体角色的扮演，逐步体验自己应有的主体地位，强化角色意识，学会多角色实践，从而增强对角色的责任和义务的体验。其次，引导学生参与德育活动的全过程，获得自身的充分发展。学生活动的最大作用是让学生通过积极主动地参与各种活动，从而获得全面生动而又充分地发展。因此，让学生参与活动的全过程，有利于提高德育的实效性。第三，让学生参与班级工作，学会自我管理。实行“班干部轮值制”，为更多的同学提供发展主体意识、提高服务能力的舞台。只有让学生在班队集体中，在学习生活中，真正以学生的自身管理为主，才能让学生学会自我管理。
（三）规范活动管理，提高工作绩效。
为了保证德育活动目标有效达成，应须建立一系列运行机制，以推动、维持、保障德育工作系统发展。首先，应明确分工，各司其职，校内各个层次密切配合，明确分工，协调一致，形成教育合力。其次，必须优化德育工作队伍。活动性德育课程的实施成功与否，教师的作用不可忽视。建立民主，平等的新型师生关系是活动性德育课程实施的必要条件。教师应由教育的主宰者、操纵者转变为引导者、激励者、指导者和合作者。再次，要密切联系社会、家庭、学校，形成三位一体的德育网络体系。学校德育不是学校唱独角戏，应与家庭、社会密切配合，形成合力，才能取得最佳效果。
（四）优化活动评价，促进全面发展。
1、建立素质教育评价手册，目的在于完善地反映学生的成长，培养学生的自我反思和自我教育的习惯，让学生成为评价过程的主人。其内容包括“我的介绍、我的品行、我的学习、我的活动、我的进步、我的建议”等方面，可设计成表格形式，让学生自己填写相应项目，并附上教师、家长的评价和建议，全面反映学生的成长过程。
2、参与式评价，这种评价方式由学校、社区、家庭及学生自己对学生的道德素质给予公正、客观、全面、科学的评价。参与式评价形式可以多样，如学生自评、小组评议、师生互评，还可以采取由家长或社区介入等多种民主评议法。
3、展示评价，这种评价方式是把应该评价的对象，一个不少地列入评价范围。尽可能多地摆在桌面上，包括学生的课本、作业本、日记本、手抄报、小发明，小制作、论文等，以及活动的成绩和奖状等。展示性评价具有公开性、直观性、可比性等特点，不仅对学生学的过程及成果进行全方位透视性展示.，而且还把不易评价的学习习惯、兴趣、毅力甚至理想、信念等非智力因素也展示出来。通过展示性评价，使学生既是评价者，又是被评价者，双重角色体验，调动了学生活动的积极性，增强了主动性。
总之，活动德育课程的开发和建设是一项艰巨复杂的工程，它反映了当今德育改革的发展趋势，涉及到对群众传统德育课程内容、实施、管理及评价进行一系列的变革，这些都有待于我们在理论研究和实践探索中进一步完善。
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